田莉

摘 要：实施素质教育，不仅是要学生获得知识，更重要的是要培养学生良好的心理素质，以适应未来日益激烈的社会竞争。因此，教师在教学中应注意保护和培养学生的自信心，激发学习兴趣，使他们不再害怕数学，乃至喜欢上数学。为此，数学老师应着意于以下三个层面的努力。

关键词：自信心；非智力因素；智力因素

进入高中以来，很多学生在经过了数次月考排名以后，就灰心丧气乃至自怨自艾。尤其是数学知识的不断抽象，使相当一部分学生感到数学难学，学习好数学的自信心也逐渐消退。特别是眼前这届学生使用的是北师大版的新教材，空间中的点、线、面、二面角等概念需要建立，概率统计和算法这样的内容更让学生感到困惑。这些都直接影响到学生学习数学的自信心。

那么，高中数学教师应如何实施素质教育呢？

一、教师应认识到自信心与学习好数学的关系

自信心是建立在对自我形象进行高度知觉、评价基础上的一种自己信任自己的心理体验，是人们顺利成长和有所作为不可缺少的一种重要心理品质。世界上唯一两次获得诺贝尔奖的居里夫人曾说：“我们应该有恒心，尤其要有自信心。”美国心理学家詹姆斯也说过：“面对成败难卜的事业，取得成功的唯一条件就是信心。”自信心可使学生在学习中不怕困难，乐于积极尝试，奋力进取，以取得更多的知识和经验，争取更好的成绩。自信心能够激发学生的智慧和潜力，改善学生的学习策略和技巧；自信心能使学生增强毅力，不怕困难，并始终保持积极进取的精神。几年的教学实践也让我深刻体会到，学生学习的自信心越强，就越易学好，学生越感到易学，学习的自信心就越强。学习成绩和自信心两者之间是相辅相成的。要引导好学生爱好数学，起码是不怕数学，教师首先当对自身所从事的学科教学的性质，尤其是在多数学生心理上的反应，有足够的把握。同时，教师应在高中学段开始，就要给学生定好“高中数学容易学好，但如果缺乏应有的动力和毅力，有时候又容易陷入困境”的基调，引导学生在战略上藐视数学，在战术上又要重视数学。总之，数学老师应根据高中学生的心理特点，使学生明白，只要充分发挥主观能动作用，艰苦努力，讲究方法，珍惜时间，成功就一定会向我们走来。

二、教师应重视学生非智力因素的培养

众所周知，数学学科学习的智力因素作用是非常重要的。但是，我们同时又要知道，智力因素作用往往要通过非智力因素的作用而实现。学生的情感、态度、意志等，都是非智力因素的重要内涵。为此，数学教师在重视学生“智力”问题的同时，还要首先注意学生的“非智力”问题，以求“非智力”问题为“智力”问题保驾护航。因此，我们一般可以采用的方法是：

1.经常与学生交流，关心其学习和生活

对学习有困难的学生，要帮助他们分析原因，加强指导，稳定情绪。如数学老师可以利用适当的时间和空间，找数学学习困难的学生，拉拉家常，说说生活，谈谈学习，可以是在校园内，可以是在宿舍里，可以是在路途上，等等。但一般不太适宜利用教室场合，因为它显得过于“正规”，可能导致学生接受度的降低，以至导致交流的无效。交流中，可以告诉学生高中数学的学习决不是“一听就懂”“一做就会”，首先要有个思想准备，要有锲而不舍的精神，坚韧不拔的斗志，矢志不渝地钻下去，时间一长，就会“冷水泡茶慢慢浓”，其关键是不要泄气，对于定义、概念、习题等要精雕细研。

2.利用学生身上的闪光点，诱导他们慢慢走向成功

我班有一位学生，从听课时一副漫不经心的表情可以看出他对学习数学几乎没有什么兴趣，后来得知他初中的数学基础也较差，每次作业不是不交就是敷衍了事。鉴于此，我就注意找寻机会启发他，诱导他。在班级举行元旦晚会时，我发现他特别积极，帮着调试音响设备，他当时的样子给我留下的印象就是，他好像是个专家。在一次考试结束后，我找到他谈到了此事，他显得很兴奋。我说如果你的数学搞懂了以后，你可以做很多你喜欢做的事情而且一定做得非常出色，随后我借给他一本叫做《生活中的数学》的书让他读，而且有意无意之间，我还和他谈起那本书中的一些问题。经过一段时间的交流，我发现他学习数学的兴趣越来越高。目前，这位昔日的学困生已经小有进步。

3.佐助于其他活动，对学生进行情感熏陶

“他山之石，可以攻玉。”教师要鼓励学生之间进行交流，通过有计划的主题班会，在班级形成一个团结、互助、向上的良好氛围，充分发挥环境育人的作用。数学老师可以及时向学生推荐一些催人奋进的文章或组织学生收看中央电视台的《东方之子》等

节目，从中感受大家风范，领悟人生真谛，增添学习的信心。

二、教师应重视学生智力因素的训练

非智力因素为学生学习兴趣的提升打下基础，而真正要提高学生的数学能力，仍然需要智力因素的不断训练。在训练中，既要注意学习的一般规律，又要注意数学学习的特殊规律，结合学科特点，利用课堂教学这一主渠道，采取适当方法，逐步提升学生的数学成绩。

1.解决难点要由浅入深、循序渐进

如在讲到三视图这部分内容时，对于非课改区的学生来说是个难点，为了使学生对三视图有更直观、更清楚的认知，我用废弃的硬纸板自制了一个带“地面”的“墙角”，然后请学生从三个不同的角度（正视、左视和俯视）进行观察并画出他们观察到的结果，这个过程中，学生动手积极，思维活跃，学习兴趣浓厚，信心十足。这个过程也使学生自己经历一个学习与实践的过程，这样的设计在教学中先降低了学生在知识上的要求，充分调动了学生的学习热情培养了学生的自信。我感觉这比只让学生通过多媒体课件来展示其过程取得的课堂效果好得多。当然，等学生有了这样一个实实在在的认知过程以后，再向他们展示一些物体的三视图，特别是将三视图还原成实物图的动态课件是很有必的。

2.要让学生感觉到数学学习的趣味性

在北师大版的新教材中，算法这一章是个突出点，教材在引入的时候就较有趣味，用同学们颇感兴趣的电视节目的片断来引入很是引人入胜。这就给教师启发，可以让我们后续的学习也更加有趣。比如一船夫要送白菜，羊和狼过河的问题，还有100匹马，驮100担货，大马驮3担，中马驮2担，两匹小马驮一担，设计算法共有多少种驮法等等有趣的问题都让学生很有解决问题的激情。这些不仅可以让师生在娱乐中完成教与学的活动，更重要的是让学生体会到了数学的魅力，激发他们学习数学的热情。

3.抓住机会，让学生获得成就感

学生的自信心主要来源于对成功的体验，因此教师要让学生有体验成功的机会，进而培养他们学习的自信心。在学生的学习中，教师要根据学生的特点，在思考交流、动手实践、分析理解、抽象概括、回答问题等领域中，让每个学生都有成功的机会，充分挖掘学生在某些方面潜在的能力，让他们获得成就感。在我的数学课上，无论是让学生口答还是上黑板板演之后，我已经习惯说：

“这是×××的观点，你们有不同看法吗？”“让我们一起来看×××的过程吧！”（×××表示一定要把学生的姓名大声地说出来。）在我们讲频率与概率这一节内容时，其中有个动手实践环节——掷图钉，我请了五位学生从一定的高度按相同的方式让图钉自由下落，又请了五位同学记录试验结果。（这十位学生均是平时有些怕数学的），并把他们的姓名连同试验结果工工整整地写在黑板上，并说这是×××做的试验由×××来记录。接着，同学们看到自己的姓名被写在了黑板上，自己做的试验结果被全班同学计算，分析得到数据从而获得结论，成就感便不由地从心中升起，学习数学的自信心也很快地找了回来。

4.要精心设计作业，充满爱心地批改

课后作业，可以根据学生的个体差异与实际需要进行精心地设计，结合学生的实际情况有针对性地给学生留作业，给不同层次的学生留不同的作业，这虽然会给教师批改的工作带来一定的麻烦，但是对学生的发展有很大益处。学生在没有太大负担的情况下经过自己的努力完成的作业得到老师充满爱心而又催人奋进的评语，便在不知不觉中培养了学生学习数学的自信心。

正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛。”自信心是一种积极进取的内部动力，我们要让学生看到自己的力量，树立自信。教师要善于在每一个学生面前，甚至是平庸的学生面前，都向他打开他的精神发展领域。相对而言，高中数学教师更应如此。

（作者单位 安徽省濉溪县经济开发区濉溪中学）