刘贞华

摘 要：课堂是学生学习知识的主要场所，更是学生分享成功喜悦的乐园，教师一句温馨的表扬或一个善意的眼神，都能给学生一个动力，一种自信。要想提高课堂教学的有效性，就必须要做好一个有准备的教师。

关键词：兴趣；习惯；有效性

课堂是学生学习知识的主要场所，更是学生分享成功喜悦的乐园，教师一句温馨的表扬或一个善意的眼神，都能给学生一个动力，一种自信。前天我听了一位新教师的公开课《倒数的认识》，印象颇深。课后我深入学生的活动中，了解到学生反馈给我的信息。“这堂课我们大部分同学不知怎么去求‘一个数的倒数。”可能是课堂上教师太过认真、严肃而缺少给学生的表扬，学生也过于紧张、拘谨，让人听之乏味。是啊！教师没有给学生带来成功的体验，何谈课堂的有效性。我认为提高课堂的有效性，有以下几条途径：

一、培养学生好奇的学习兴趣

苏霍姆林斯基说：“求知欲，好奇心——这是人的永恒的、不可改变的特性。”如何激起学生的好奇心呢？其实说难也不难，只要我们蹲下身来融入到学生的生活世界中去即可。农村的学生不善于观察生活，动手能力差，缺乏感性的知识。我在讲圆的面积计算公式的推导时，是这样导入的：“今天我们一起来做一个魔术，就是把你们手中的圆纸片剪拼成一个长方形，你能做到吗？”有的学生就开始偷偷地查资料。十几分钟后，全班同学都拼好了。这时我又因势利导，学生很快就得出了圆的面积计算公式了。通过学生自己动手操作，既做到了知识的探究过程，又培养了学生动手操作的能力；既学得轻松，又学得扎实。

其实激发学生的学习好奇心，有时教师的一个小游戏、一个小故事或一句话就能做到。把教材中的数学知识创设出生活的情景，让学生在自己熟悉的生活场景中，感受数学的趣味，享受学习的快乐。

二、培养学生的非智力因素是提高数学课堂教学有效性的重要途径

非智力因素是指培养学生的意志力，道德修养，克服困难的勇气和能力及自信、自立、自强的良好心理素质等。在教学过程中，非智力因素的培养和智力因素的培养同等重要，教学既要“解惑”更要“传道”，注重的应是学生的综合素质的培养，而不仅仅是智力水平。”（燕国材）其实我们发现，很多学困生并不是他们的智商比别人低，而是主要表现在他们的意志力差，习惯不好，没有自信心，因此就造成他们学习成绩上不去。例如：有的学生在课堂上，坐不了几分钟就开始做起小动作了，或者找一些小事问问同学。我们在教学中要给学生提供独立活动克服困难的机会，教师积极启发诱导，通过学生自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径。部分学生依赖性强，不爱动脑筋，抄作业，教育他们认识到做作业是自己学习过程的真实记录，是对所学知识的巩固。独立完成作业虽是长期的艰苦的事情，但对学习有利，让他们善于控制自己的不良行为，在认真复习的基础上，“强迫”自己去独立完成作业，养成良好的自控力。

三、教给学生学习的方法，而不是枯燥的知识

“最有价值的知识是关于方法的知识。（达·尔文）”教师往往教学生的是课本知识，而并非开启知识的钥匙。这样学生学得累，教师教得也累，效益和时间却成反比。比如：教学“乘法的分配律”很多教师是先说乘法的分配律是怎么样的，接下来是讲一道有关乘法的分配律的题目，然后告诉学生这就是乘法分配律的应用，最后通过大量题目进行强化训练。然而解决问题的方法才是一把打开知识宝库的钥匙，如何教学生铸就这把钥匙，这就是提高课堂教学有效性的秘诀了。

四、教会学生养成课前预习的习惯

“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。（波莉亚）”我可以肯定地说，能够做到课前预习的学生，他对知识的把握一定比其他人好。因为在课前预习过的学生，他对知识的吸取是有方向性的，也是有针对性的。所以没有做课前预习，对提高课堂教学的有效性，也是有碍的。

综上所述，要想提高课堂教学的有效性，就必须要做一个有准备的教师。正如陶行知说的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年教的小学生。”

（作者单位 江西省广丰县洋口小学）