张虎

摘 要：为打造中学语文高效课堂，在古诗文阅读教学实践中，将“全脑剧场式记忆法”应用到日常的课堂教学之中，所教的学生95%以上都能达到古诗文的背诵和默写的要求。从多次市区调考的试卷分析中可以看出，所任教班级学生的文言文试题部分，特别是常见的古诗文默写题，满分率高达98%，用这种方法指导学生背诵现代诗文和识记语文知识等，效果也相当好。

关键词：高效课堂；古诗文教学；全脑记忆法

一、教学研究背景

鄂教版初中语文教材中的古诗文，篇篇都要求背诵，还有教材中的许多经典的现代诗文，也是要求熟读成诵的。面对如此艰巨的背诵任务，如果不能调动学生的积极性，恐怕会造成“谈背色变”的严重后果。一旦背诵给学生造成心理障碍，再培养学生学习语文的兴趣，恐怕会是“背书难，难于上青天”。

为了深入钻研并实践这一新课题，在工作之余，我翻阅了大量关于学习方法的书籍，如《图解语文》《利玛窦的记忆之宫》《记忆法宝》等，并从中深受启发。

二、记忆方法简介

记忆法实际上是一种建立新旧知识之间联系的方法。“全脑剧场式记忆法”是经过实践验证的一种科学高效的记忆方法，其中这个“式”，指的是“记忆联结式”（包括串联和并联两种形式）。联结时，有两种思路，一种是图像的思路（右脑），另一种是逻辑的思路（左脑）。而“剧”，有两个意思：1.戏“剧”化的联结：2.逻“辑”性的联结（“辑”是“剧”的谐音）。那什么是“场”呢？“场”事实上在这里是一个形象的比喻，我们可以把需要记忆的材料当成是电影，那么我们存储这些材料的地方，就当成是电影“剧场”。当然，存储时不是杂乱无章地放进去，而是要分组、有序地存放。而储存这些材料的地方，我们在记忆法中称之为“桩子”，“桩子法”中最常用的一种是“地点法”，“地点法”在古代叫做“场所法”，这就是“剧场式”的“场”。

“全脑剧场式记忆法”的关键技术有两点：一是格式化材料，即把不好记的材料转化成好记的材料。二是格式化大脑，即在大脑中建立一个有序的记忆仓库，来容纳需要记忆的内容。这就是“全脑剧场式记忆法”运用的核心步骤。

三、记法教学实例

教学实例（一）古诗记忆方法

运用“全脑剧场式记忆法”之“关键词法”+“锁链法”背诵古诗《关雎》。

关雎

——《诗经·国风·周南》

①关关雎鸠，在河之洲；②窈窕淑女，君子好逑。

③参差荇菜，左右流之：④窈窕淑女，寤寐求之。

⑤求之不得，寤寐思服；⑥悠哉悠哉，辗转反侧。

⑦参差荇菜，左右采之；⑧窈窕淑女，琴瑟友之。

⑨参差荇菜，左右芼之；⑩窈窕淑女，钟鼓乐之。

记法讲解：

1.熟化：熟读之，利用诗歌的韵律来加强记忆，对韵律的敏感性也是右脑的一大潜能。通过熟读五个大的句子，每句就形成了一个整体。

2.简化：发现“参差荇菜”“左右”重复了3次；“窈窕淑女”重复了4次，这就意味着记忆量并不大，即除①②⑤⑥外，③④⑦⑧⑨⑩是三组相同句式。理清楚并利用这一特点是减少记忆量进而牢记全诗的关键。

熟读过程中总结出内在的关键词（简化之后就是如下一个动作流程）

①鸟——②人：动作（包括心理活动）：③流→④求→⑤思→⑥转→⑦采→⑧友→⑨芼→⑩乐

这一步是发现诗歌内在的逻辑关系即潜在规律，然后在熟读的基础上按流程回忆几遍即可记熟了。

3.转化并联结：运用图像法和逻辑法将转化后的这些关键词进行联结，形成牢不可破的记忆锁链。示范如下：

鸟人→（到）流求（台湾古称）→流求（是一大块良）田，（中间有一颗巨大的红）心→（红）心（上有一辆墨绿色的）专车（转）→专车伸手抓木头（“采”在甲骨文、金文中是“手摘树叶果实”的象形字）→抓累了手合在一起（甲骨文中“友”是双手合在一起的象形字）→合在一起的双手上突然长出了草和毛（芼）→（可）乐（吧）。

4.诗题与出处的联结（运用标签法）：孔子吟诵的《诗经》太动听了，中国人疯狂了（国风），周杰伦为他献上南瓜（周南），关公喂橘子（关雎）给他吃。

教学小结

（1）像这样的先秦古诗，最好不要人为地去拆成一个个字词后进行谐音联结，以免记住了诗歌而破坏了意境。退后一步你可以将总结出的流程串联，而不要将原诗歌直接拆解成一个个字词后串联。这也是充分利用诗歌所提供的自然的逻辑关系以达到高效记忆的目的，这也是国内外的记忆专家所提倡的诗文记忆的最佳方法。

（2）当然机械记忆这样的短诗对于一般人而言也许不费吹灰之力，但记得较快，忘得更快，尤其是句子之间的可怕脱节是无法避免的，而学生运用“关键词法”+“锁链法”对于背诵古诗而言可谓是“忘记你我做不到”。

教学实例（二）宋词记忆方法

运用”全脑剧场式记忆法”之“地点桩”+“过电影法”背诵宋词《声声慢》。

声声慢

李清照（南宋）

①寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

②乍暖还寒时候，最难将息。

③三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急？

④雁过也，正伤心，却是旧时相识。

⑤满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？

⑥守著窗儿，独自怎生得黑？

⑦梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。

⑧这次第，怎一个愁字了得！

记法讲解：

1.熟化：利用宋词的韵律，熟读全词，做到每一个句子成为一个整体（共有八句），这很容易做到。那种放弃宋词的韵律，片面追求逐字逐句联结的所谓“一字不落的记忆术”不是全脑记忆术，是一种让学生误入歧途的“神经病记忆术”！

2.转化：《声声慢》的文字生动形象，我们可以运用“地点桩”+“过电影法”（辅以“谐音法”），一边声情并茂地朗读，一边在大脑浮现相应的画面。

3.定桩：可以将该词划分为八句，并运用教室地点桩依序联结：

①教室门：门里门外寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

②黑板：乍暖还寒（下学期刚开学）时候，最难将它洗干净（最难将息）。

③讲台：我们在讲台上喝个三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？

④投影仪：投影仪上雁过也，正伤心，却是旧时相识。

⑤窗户：窗台上满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？

⑥学生座椅：学生守著窗儿，独自怎生得黑？

⑦学生课桌：课桌上长出了梧桐树。梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。

⑧书柜：书柜破了，这次第，怎一个愁字了得！

4.词牌、作者及桩首的联结（运用标签法）；李清照的晚景凄惨，她来到教室门口（桩首）乞讨时，声声说要馒头（声声慢），男生送她很多（南宋）馒头。

教学小结：

1.运用地点桩时，只要有一定的空间顺序的虚实地点都可以。比如家里的摆设，教室的布局，一张熟悉图画上的位置等。此外，这个空间还可以是你自己虚拟的，只要它在你头脑中足够清晰，能让你记住就可以了。而且越熟悉越好，要尽可能地运用你熟悉的地点。

2.在浮现画面时，尽量地夸张，并加入动作。图像一定清晰，要想象它生动逼真的细节。如果有抽象的词语，可以用谐音代替、加减等方法将之转化为对应的图像。此外，你所浮现的画面要要尽量接近原文的情境。

3.记忆方法虽有效，但有计划地复习也必不可少。

记法实例（三）古文记忆方法

运用“全脑剧场式记忆法”之“记忆导图”+“数字矩阵桩”背诵古文《陋室铭》。

陋室铭

刘禹锡（唐）

①山不在高，有仙则名；

②水不在深，有龙则灵。

③斯是陋室，惟吾德馨。

④苔痕上阶绿，草色入帘青。

⑤谈笑有鸿儒，往来无白丁。

⑥可以调素琴，阅金经。

⑦无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。

⑧南阳诸葛庐，西蜀子云亭。

⑨孔子云：“何陋之有？”

方法讲解：

1.熟化：熟读后，将原文划分为九句（见上）。

2.简化：提取每一句的关键词并转化成与之相对应的图像。（这个过程的主观性很强。）

①山——仙

②水——龙

③陋室——馨

④苔痕——草

⑤鸿儒——白丁

⑥琴——金经

⑦丝竹——案牍

⑧南——诸葛

西——子云

⑨孔子

3.绘图（转化）：将提取的这些关键词转化为图像，并依序绘制成线性模式记忆导图。（见下图）

背诵的时候一看到山就想到第一句话，这样依序一直下来，到了那个小老人那里，他的耳朵就听到了琴声了。其实也可以将每一幅图放到一个数字矩阵桩里。

4.转化并定桩：运用数字矩阵桩来记忆全文。

①树妖长在（山）上，山上住着神（仙）。

②唐老鸭戏（水），水里居住着一条（龙）。

③螃蟹精住在（陋室）里，满屋（馨）香。

④蛇妖吃（苔痕）和小（草）。

⑤巫师是位（鸿儒），他和（白丁）小姐跳舞。

⑥牛魔王在弹（琴）看（金经）。

⑦七仔用（丝竹）戳穿了（案牍）。

⑧葫芦娃拿南瓜（南）砸（诸葛）亮，诸葛亮喂西瓜（西）给（子云）吃，向他求救。

⑨加菲猫在追孔子。

5.文题、作者及桩首的联结（运用标签法）：（陋室）里的明星（铭）雕刻牛角形玉玺（刘禹锡），树妖（桩首数字1的矩阵编码）抢走了玉玺换糖（唐）吃。

教学小结：

背诵较难的古文时你不要被困难吓倒了，按照步骤来背诵，就一定可以记得住、记得牢：

1.先熟读一下文章。

2.依序提取关键词。

3.选择是要做全图还是关键词图，然后将关键词图像化。

4.将每幅关键词的图像依序联结起来，用记忆导图也行，用定桩法也行。

5.用记忆导图回忆原文，能背出来就算成功了，不行再重复步骤2和3。

（2008至2009年，“湖北电视台教育频道”“湖北电视台经济频道”“湖北卫视”“武汉教育电视台”“武汉电视台少儿频道”“楚天都市报”“楚天金报”“武汉晨报”“武汉晚报”“中国记忆力训练网”“武汉教育信息网”“武昌教育网”等知名媒体先后专题报导了我对记忆方法和思维导图的研究情况。仅将此法推荐给大家，有兴趣者不妨一试。自己的一得之见，仅供同仁参考，不足之处，还请同仁指教。）

参考文献：

[1]江伟英.图解语文[M].广东省出版社，2010-6.

[2]林春庆.记忆的宫殿[M].牛头记忆课程培训教材，2011.

[3]王洪礼.记忆法宝：奇象记忆与超常快速记忆开发[M].中国青年出版社，2004-2.

[4]杜有志.ZYD超级记忆法[M].长沙有志记忆智能培训学校教材，2008.

（作者单位 湖北省武昌文华中学）