申庆丰

人教版高中生物必修三第四章——种群与群落，开篇又一次提到了种群的概念，对种群概念的深入理解是搞好后续教学的关键，因为第四章已属于生态学知识，应引导学生从宏观水平上去认识生命现象和生命活动规律。

第一讲：

我首先让学生通过阅读，找到了种群的概念，然后请学生谈谈这一概念中的要点是什么。

高中阶段的学生很容易就抓住了概念中的三个要点：①一定的自然区域；②同种生物；③全部个体。

接下来，我举出代表性的“错例”让学生在改正的过程中加深对概念的理解和把握。

（反思：在这样的教学设计中，培养了学生一定的分析能力、判断能力，但学生仍是以被动接受为主要学习方式，只是学习方向由教师把握，教师把学生可能出错的方面都已提前预设了。这样教学有较好的效果，但学生失去了试误学习的心理感受。于是，我调整了教学设计模式。）

第二讲：

对概念的分析仍使用原来的模式，在举例这一环节，我放手让学生来来判断、讲解。

有学生举例：一个池塘里全部的鱼。

有学生马上指出来，鱼是一类生物，不符合概念中“同种生物”的要求。我又让他举个例子，该生举例：一个池塘中全部的鲤鱼。

其他学生接着说：全部的鲫鱼、全部的草鱼也都是。

学生的思维陷入了极端，我要说话了：一个池塘中全部的成体鲤鱼是吗？

短暂的思考过后，又有学生说话了：我认为不是，因为还应该包括其他生长发育阶段的鲤鱼才是这个种群的全部个体。

还有不同意见吗？我补充了一句。

看到没有异议了，我又举了一个例子：一个池塘中全部的青蛙是吗？

是！几乎是全部学生的声音。

我没有评价，只是故作神秘地笑了笑。

学生又陷入了思考，这是我想见到的场面。

“我认为不是，蛙的幼体蝌蚪也应该包括进去才对。”

很多人已经开始认同这一点。

“我认为还应该指出具体是哪种蛙。”

学生生物分类学知识的欠缺，往往在这里会体现的很明显，我也在思考着……

（反思：调整后的教学，既培养了学生对重要概念的分析能力，也通过学生的自学自评，将知识在课堂上实现了内化，收到了较好的学习效果。在学生思维受限后，教师的及时引导，使学生对概念的把握更全面、更深刻。这种对概念的讲解，单独来看是可取的，但没有把这一重要概念在本章中的地位及与其他内容的联系突显出来，只见树木，不见森林，于是我又有了第三讲。）

第三讲：

首先，注重概念的引入：前面学习的三章内容，我们都是从个体水平来认识生命活动规律的，而在自然界中，每种生物都不是单独存在的，它们往往会组成一个集体，我们通常把这个集体叫做种群。今天我们就从群体的水平、宏观的角度去探寻生命活动的奥秘。

然后，引导学生分析概念要点、举例、自学自评。

在学生理解“种群”概念后，我又做了这样的引导：从刚才蛙的例子中我们不难想到，在一个种群中同时存在着不同发育阶段的个体，那么从群体水平出发，我们可以去开展哪些方面的研究呢？

学生的思维一下子活跃起来了：

“种群中不同年龄段个体的数量统计。”

“种群中雌雄个体的数量及比例。”

“人类中的出生率、增长率就是群体水平研究的问题，由此看来，其他种群也存在着出生率和增长率问题。”

……

（反思：新一轮课程改革中，教师的作用不仅仅是教给学生正确的知识，而应该在学生的学习活动中做好引导者，让学生通过自己的努力去获取知识，提高能力，不再局限于学生学会了什么，而应该放眼于学生应思考什么。在这一过程中，教师教学理念的转变才是重中之重。）

（作者单位 河南省安阳市第二中学）