贺秀丽

摘 要：著名特级教师王崧舟在课堂教学中，特别善于抓住文章的关键词语，反复诵读，细心“涵咏”，唤醒学生的语文学习意识。诵读时体验情感，咏叹中得文意境，想象里升华主题，变化间重建文本，对比中“得他滋味”。

关键词：王崧舟；美读艺术；思考

新课标明确要求：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”近来学习王崧舟的课例，感到他特别善于抓住文章的关键语句，反复诵读，细心“涵咏”，唤醒学生的语文学习意识，对于我们的阅读教学很有启发意义，简谈如下。

一、想象里升华主题

以下是王崧舟《一夜的工作》中的教学片段。

师：闭上眼睛，展开想象的翅膀，我们来到总理的办公室，夜幕降临，华灯初上，总理坐在不大的写字台前，他打开今晚要审阅的第一份文件，只见——

生：“他不是普通的浏览，一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句的后面画一个小圆圈，他不是浏览一遍就算了，而是一边看，一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。”

师：夜已经很深了，人们已经进入了梦乡，我们的总理依然坐在写字台前，只见——

生：“他不是普通的浏览……”

师：夜更深了，只听见时钟滴滴答答的声音，总理揉揉眼睛，只见他——

生：“他不是普通的浏览……”

师：东方发白，夜色阑珊，他拿出自己要审阅的最后一份文件，只见他——

生：“他不是普通的浏览……”

总理的伟大，总理的认真，总理的严谨，总理的崇高，就在老师这屡次的引读中，就在老师屡次激发的想象中，学生一次比一次感动，一次比一次体会深刻，文章的主题，尽在诵读之中，悄悄融会在学生心田，教师可以不言一字，而学生自得文章“真味”。

二、变化间重建文本

王崧舟上《鱼游到了纸上》时，先要求学生找出七个带“游”的句子，然后老师做旁白，学生接读，把这七个带“游”的句子串联起来。

师：（读课文相关语句）西湖啊，有很多地方可以观鱼。我喜欢花港，更喜欢“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈见底——

生1：（接读）坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。

师：（朗读）就在金鱼缸边，我认识了一位举止特别的青年……说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界——

生2：（接读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

师：（朗读）一个星期天，我到玉泉比平时晚了一些。突然，我的耳边传来一声惊叫—

生3：（接读）哟，金鱼游到了他的纸上来啦！

师：（朗读）我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画——

生4：（接读）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位都一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

师：他画得很娴熟，你读得更是娴熟，一级棒！（朗读）围观的人越来越多，大家赞叹着、议论着，唯一没有任何反应的是他自己——

生5：（接读）他好像和游鱼已经融为一体了。

师：（朗读）我们开始用笔在纸上交谈。他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭、忘了回家——

生6：（接读）我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来啦！”

师：（朗读）他笑了，笑得那么甜——

生：（齐读）他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”

这个片段的朗读设计妙不可言。首先，朗读对象聚焦文中七个带“游”的句子，而这几个句子贯穿了全文，集中体现了聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质，是课文应该着重理解的句子。如此设计朗读，既避免了朗读指导的面面俱到，又突出了文章的主体部分，等于重新构建了文本。其次，一“游”动全身，替文章删去枝枝节节，显得条干分明。在朗读中，学生非常明晰地看到青年看鱼、画鱼、鱼“游”入心中的全过程。从“观鱼”，到青年的心里话“鱼先游到了我心里”，“鱼游到了纸上”的全过程学生一“诵”了然，先获得直觉体验，初看到课题的纳闷也迎刃而解，为课文的进一步学习奠定了良好的基础。此外，这种朗读设计新颖别致，能够极大地调动学生学习的热情。“兴趣是最好的老师。”所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”久而久之，学生学习语文的兴趣必然会大大提高。

三、对比中“得他滋味”

再看看王崧舟执教《长相思》的片段：

师放音乐：背景音乐是《怆》，范读，让学生闭眼想象纳兰性德征途的艰辛，接着话题一转，让学生想象纳兰性德故园的温馨，在强烈的对比下，学生开始在诵读中体验诗人心灵的破碎：

师：谁来读《长相思》？在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是——

（指名学生读《长相思》）

师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖、那份幸福，在这里有的只是——

（指名学生再读《长相思》）

师：孩子，听得出，你是用自己的心在读。在这里没有郊外的踏青，没有和孩子在一起的捉迷藏，没有杨柳依依，没有芳草青青，这里有的只是——长相思

（学生齐读）

师：长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：长——相——思。

（学生齐读）

至此，正像教师小结的那样，学生已经非常真切地感受到了作者身在征途、心系故园的那一颗破碎的心。

一直认为，诗歌是最难教学的，尤其是古诗词。时代相隔甚远，让学生了解诗歌的寓意已经很难，更何况每首古诗词背后还隐含着诗人的经历、个性，让这些“少年不知愁滋味”的小学生走近古人，和古人精神相遇更是难上加难。但王崧舟却成功地利用诵读这一形式唤醒了学生内心深处的情感，一步步引领学生深入文本，并且与纳兰性德精神相遇，与其情感交融。使“那些似乎清醒和似乎运动着的东西，那些昏暗模糊和运动速度时快时慢的东西”也有章可循，不再不可捉摸。而且这个过程，师生互动，诵读尽得文本“滋味”，诚如刘勰“吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色。”达到了很高的境界。

王崧舟对于诵读的确有自己的独到之处，比如他强调，语文不光用嘴读，还要用眼睛读，用眉毛去读，用表情去读，用姿势去读。他的这些探讨，非常值得我们效仿、学习。

朱熹说：“所谓清庙之瑟，一唱而三叹，一人唱之，三人和之。”此语用来评价王崧舟的诵读艺术非常合适。如此高超的朗读技巧，“自然‘催化了学生对文本的‘体味（王荣生）”，语文教学的效率也大为提高。

参考文献：

王荣生.语文科课程论基础.上海教育出版社，2007-09.

（作者单位 河南省信阳市浉河区教研室）