王志华

摘 要：课堂不仅是教学的过程，也是学生生命成长的过程。在研究美术课教学策略时，更应关注课堂中的生成。在教学过程中，生成点在哪里？在学生的反应里；在学生的争议分歧处；在师生的失误中。

关键词：课堂；生成点；教学生态化

课堂不仅是教学的过程，也是学生生命成长的过程。在课堂教学中，只有对学生进行全面的认识和了解，和他们一起创生课堂教学，才能使学生的生命活动得以实现，促进他们身心全面和谐地发展。

而美术课尤其是高中美术鉴赏课，由于种种原因，真正上好美术课不容易，纵观失败的课堂教学，上课成了不折不扣执行教案的过程。往往是教学目标设计单一；教案设计过于详尽；教学过程规定太死；问题设计不能适应学生的实际；不善于挖掘学生本身蕴含的教学资源等等。教师在预设教学目标时应该加入教师的直接经验、弹性的成分以及始料未及的体验和即兴的创造。在研究美术课教学策略时，更应关注课堂中的生成。

那么，在具体的教学过程中，生成点在哪里呢？

一、在学生的反应里

在美术鉴赏课上，学生与作品交流的第一步，往往是从面对一件作品产生的感受和反应开始的。在《美术作品的创作意图》一课的教学时，我出示了一件作品《瞳孔》。作品刻画了一位煤矿工人的头像。他木讷地注视着前方，瞳孔里布满血丝。本来是想让学生从作品的细节描绘上，领会作品的创作意图，关注矿工的命运。没想到一出示作品，学生却哄堂大笑。乍一看，这名矿工的样子着实好笑。但是，学生的笑里，显然少了同情的成分。短暂思考后，我决定暂时放下之前的教学设计，先从网上找来矿工的生活报道，以及几条近年矿难的数据和照片等资料。在学生关注的眼神里，我看到了变化，一个学生还表示，他想利用暑假时间做一个农民工生存状态方面的研究性课题。这节课没有按照预想完成某些教学设计，看似绕了一个弯。但我很欣慰能抓住机会和学生同受一次教育。

我想教师在进行教学设计时一定要给学生留足自由思维的空间，形式上不能过于琐碎，结构上不能过于封闭，而要体现内容上的概要性、形式上的模糊性和结构上的不确定性，以便适应新情境、容纳新内容、确立新策略，在教案和课堂教学间形成一种“张力”，实现课堂教学的生态化。

二、在争议分歧处

在美术鉴赏教材《走进抽象艺术》一节中，有一幅很有代表性的抽象画《百老汇的爵士乐》。画面是一些纵横交错的直线和红黄蓝构成的画面。考虑到抽象美术和抽象音乐之间的联系，我给学生看了百老汇的繁华街景图片，放了一小段表现同时代美国社会生活的电影。同时播放布基伍基的经典爵士乐，要求学生在听音乐的同时，将音乐里的乐器声和画面的形象一一对应，展开联想，体会画面所描绘的场景。好多同学描述了自己对画面的理解。后来一名同学站起来，就画面形象即兴编了一段微型小说：一个男孩在追逐一个女孩，密集的鼓点声代表他匆匆的脚步和焦急的心情……听完描述，一个同学说，这是一个悲剧，不符合画面传达出来的轻松愉悦感，因为画面上有大量的红黄蓝等明快的颜色。而另一部分同学则认为，画面全是简单理智的格子，过分理智的东西，给人的感觉和喜剧搭不上边。就应该是悲剧。一时间，关于抽象画的话题被搁置在一边，两派同学就作品适合用悲剧还是喜剧表现的问题展开辩论。我觉得同学们的争论，也恰恰说明同学在理解抽象画的方式方法上，已经摸到了一些门道。所以，在课的结尾，我临时增加了一个课后练习——请感兴趣的同学，就画面传达出来的感受，写一篇微型小说。事后，同学们完成了好多篇精彩的小作文。其中有两篇，还被语文老师推荐到校刊上。这个临时生成的作业，让我和同学都记忆深刻、受益匪浅。

按照心理学理论，高水平的感觉知觉是由多种分析器的协同活动产生的。因此，在用多种方式表达对美术作品感受与理解的同时，可以提高学生的感知觉能力，思维也会变得更加积极和敏锐，想象力更丰富、活跃。

三、在师生的失误中

一节美术公开课，美术老师示范了水墨画技法后，让学生自己练习。教室里静悄悄的，突然有人“哎呀”一声叫了出来，大家寻声望去，原来一个男生不小心把墨汁滴到宣纸上，洁白的纸上留下一滴黑黑的墨迹。

学生既尴尬又惋惜。他正要扯下纸扔掉，美术老师走过来，亲切地说：“这点墨迹不是很好吗？”她取过学生的笔，借着那点墨迹刷刷几笔，一只栩栩如生的小猫跃然纸上，学生们高兴地拍起手来，太棒了，老师让墨迹变成了花猫！听课的几位老师也禁不住连声赞叹。

课堂上，学生难免出现各种失误，这些失误往往容易被教师当作司空见惯的或不该发生的状况忽略过去，甚至对学生批评或惩罚。但如果从动态生成的角度看，其实学生犯错的背后总有一定的原因和规律，认识和把握这些规律，就有可能让学生的失误成为课堂教学的宝贵资源加以利用，使“坏事”变成“好事”。

同样，教学中教师难免也有失误，是草草敷衍，维护自己的“权威”角色，还是放下身段，和学生就争议问题展开讨论，引发新一轮的思考，生成新问题？我想，有经验的老师应该善于利用这些由错误或失误生成的资源，甚至在一些教学设计中有意“犯错”，由“错”产生关于正确论断或方法的思辨。

新课程要求美术教师要有强烈的资源意识，从宏观课程的观点看，课堂中的各种因素：教师本人、学生的活动经验、教学中的各种信息等，都可以看作是宝贵的教学资源。在这里，教师既是生成资源的识别者、激活者，又是它的开发者和运用者。教师如果能善于开发和利用这些课堂动态资源，将大大增加美术课的趣味性和吸引力。

（作者单位 江苏省前黄高中国际分校）