冯莉莉

中国教育有别于外国教育，在基础教育阶段长期形成的、被动接受式的学习习惯已根深蒂固，所以，当学生步入高等教育行列时，学生在课堂上也不会拥有绝对的自主权。在旧社会，只能是“先生”说什么，学生便做什么，学生只能木讷地接受知识，却不能自主理解知识的内涵、精髓，更谈不上技能的应用与提升。但随着教育制度的改革，新课标的深入进行，学生的自主权明显增多。作为一名高等职业教育的老师，我们要用全新的理念引导学生，让他们在快乐中学习，在学习中获取知识与技能。这既体现了高职教育的创新性，又调动了学生自主学习的积极性。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”就是“兴趣”，就是学生的自主性。只有激发学生的学习兴趣，他们才会自主学习，而自主学习又是效率最高的学法。

在新课改中，为了提高学生的自主性，我们首先要将教师的角色定位，教师只是一节课堂中，秩序的维系者、氛围的营造者、知识的引导者、课堂的参与者，教师只需在适当的时间加以引导，引导学生如何将知识在点中发散，在发散中运用。例如：一节思政课，要想理解教材的编写意图和情感目标，首先要充分了解每个学生的生活背景和已有的价值观念。所以，教师就应在课前做好全面的调研，将书本的知识与已有的生活感悟有效结合，对一些认知的冲突、思维的碰撞要做好充分的估计与应对的准备。教师要站在学生对教师要求的角度来要求自己，因为我们授课的主要对象是学生，我们的目的是要他们学会做人、学会求知、学会更好地生存。

众所周知，在我国各地区教育资源很不平衡，所以各地教学水平也参差不齐，学校要发展，学生要进步，必须要与实践创新相结合，要根据本地区及本院情况研发出一套“因地制宜”的教学改革方案。我认为“案本导学法”的教学方式（即教师的教学设计与学生的学习有效结合）与“堂堂清”的检查方式（当堂内容当堂检测）就是以生为本、体现自主的一种好的教学形式。“案·本”是无声而有形的老师，它为我们预设了学习目标，指明了学习内容，提示了学习方法，规划了学习路径，框定了学习格局。“案·本”是自主学习的载体，“合作”是小组学习的关键，“拓展”是探究学习的升华。“案·本”教学法是符合课改理念、符合人本精神、符合素质教育方向的，是具有很强的科学性、实用性和可操作性的学习方法。所以，确立以“案”为引导，以“本”为平台，在问题的统领下开展小组间的合作学习的教学改革思想，是调动学生学习的主动性与提升高职教育的创新性的有效途径。

“案”的设计：主要围绕学习内容的规划、目标的定位、设计的程式以及其表现形式进行反复地研讨。

“本”的设计：赋予本一定的引导学习方法功能，故叫“学习本”。它主要体现了四项功能：预习（自主学习）、笔记（互动学习）、练习（自我检测）、自评（反思总结）；实现了内容具体化、过程程序化、知识问题化、方法科学化，充分体现学生自主学习的方法与过程。

这种模式将学生的课前自学和当堂的知识反馈放在了首位。为了不让学生将学习本的填写看成是一门作业、一个负担，而是一个自学的平台，我将它放在课内让学生自主学习完成。在课堂上，我不会一进教室就“高谈阔论”，而是将有效合理的时间留给学生，培养学生的个体思维，在掌握基本知识的基础上，多读多感悟，在自学中质疑，在质疑中探讨，有效利用小组合作的力量，然后在探讨中创新，在创新过程中尊重每个学生的不同观点。杜威曾经说：“教学生的法子，先要使他发生疑问，查出他疑难的地方，使他们想种种办法去解决这个问题，想出顶有成效的法子，去试试看对不对，如其不对，就换个法子，如其对了，再去研究一下。”这就是在质疑中创新，自然增强了学生的主动性。当然，教学的成败还取决于反馈，反馈要及时，所以要很好地利用“堂堂清”的检测方式及时地把握学情。

在课堂中，我们应多角度地看待学生的回答，用多元化的语言对学生加以褒奖和鼓励。要让好学生更自信，差生更积极。我们还应用自己的情绪感染学生，保持课堂活跃和谐的氛围，让学生感觉兴趣十足。

当然培养良好的师生关系也尤为重要。陶行知说：“学做教师之途径有二：一是从师，二是访友。”我们应把握好课堂上的“师”与生活中的“友”的关系，二者不能混淆，课堂上让学生期待你的到来；课下多与学生沟通，了解学生的困惑、了解学生内心的真实感受，因材施教。

总之，高职思想政治理论教育作为高职教育的重要组成部分，实现其在思想理念、教学体系、教学方法和教学评价诸方面的综合配套变革，形成满足中国特色社会主义事业需要的大众化教育的方式、方法。这既是高职思想政治理论教育教学改革的方向和内容，也是提高其教育水平与教学实效的基本途径。

（作者单位 山西职业技术学院）