姜玲

[摘 要]教学实践探究，其探究过程可以归纳为：“根据研究假设确定采集什么数据——制作采集工具——选择采集方法——培训采集人——去除无效数据，准确记录数据——重复收集数据——技术处理并呈现数据——将数据转化为证据——形成一定解释，确认是否支持研究假设。”面对数据的采集和分析，针对“另类数据”，教师不再纠结数据本身，而更多地关注师生的采集过程和学生的原始数据，让学生对数据的探究实验产生浓厚的兴趣，愿意亲近数据，也获得了探究能力。

[关键词]数据；教学实践；科学

让学生知道什么是证据，如何用一些可靠的证据去证实世界是科学课的核心目标之一，而数据是科学探究中最重要的证据之一。但在指导学生采集与分析数据时，学生获得的数据时常是千差万别，此时教师要分析原因，并进行教学实践改革尝试。

一、从五次教学，看数据类型

1.原始数据：学生测得的第一手数据。

2.有效数据：学生能够找准脉搏，数对脉搏，并能准确记录而得到的数据。

3.无效数据：不正确的数据。与正常范围有很大差距，甚至是不可能达到的数据。

4.原始数据转化成的证据——平均值。

二、原因分析

1.执行态度问题。首先，教学预设不充分，定量研究是一种实证研究，指导需要进行精细化预设。其次，教师对实验结果的指向性太强。再次，产生问题不了了之。

学生是探究活动主体，他们的执行力直接反应教师指导的效果，直接表达了他们的投入情况，自然也指向测量数据的准确性。……