贾翔

摘要：《新课程标准》提倡对学生进行激励性的评价。但这个评价不是无目的无原则的，而是必须建立在对学生有效引导的基础上。对于学生在课堂中的“错误”答案则不能全然否定，也不能放任不问，必须遵循学科规律，做到有的放矢，有效引导。

关键词：课堂教学；“错误”答案；评价技巧

中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0135-02

一、背景

《新课程标准》提倡对学生进行激励性的评价。因此，课堂上不论学生的答题质量如何，教师普遍都要给予甚至是想方设法给予肯定的评价，于是“非常好”、“不错”、“掌声鼓励”等词语充斥着语文的课堂，而学生回答中存在的问题往往因这个“激励性的评价”而被掩盖。长此以往，必定会对学生回答问题的质量产生较大的负面影响，同时也会使得教师合理有效的课堂评价不断弱化。作为教师，当发现学生理解上有偏差时，教师应该通过明确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感正确化。所以，针对学生的错误回答，教师更应该从这些错误中去发现问题并给予有效评价，从而解决问题。

二、课堂案例

案例一、不置可否式：在一些课堂尤其是“表演式”的展示课上，一些老师为达到课堂的表面效果完美，往往对学生意料之外的回答采取不置可否、不予点评的方式把存在的问题消灭在既定的程序中，以简单的“嗯，请坐，还有谁想发言”之类的言语带过。如评讲高考现代文阅读“侯银匠”，某教师在评讲完四道习题后要求同学们再次阅读文章并把仍然不清楚的问题提出来。……