嵇朝阳

[内容概要]：着力探讨文言文教学中“文”与“言”的关系，分析了一些错误做法的原因，以及新课程标准中对文言教学的要求。本文认为在文言教学中“文”与“言”这两者可以并重。同时，又对教师在教学中的作用作了一些探讨。

[关键词]：文言文 “文”与“言”的关系 教师

文言文教学中，“文”与“言”的关系历来为广大教师所关注，不少文章对此进行了讨论，所谓“文”是指字词句中所蕴含的思想感情、文化底蕴等人文因素；所谓“言”是指字词句本身的意义或作用。而长期以来，文言文的教学存在着两种倾向：一是重“言”轻“文”，一是重“文”轻“言”。前者“死于章句”：老师逐字逐句地翻译，学生忙着做笔记，课堂气氛沉闷。后者“废于清议”：教师积极关注文本蕴涵的情感、价值，关注人文精神的浸染，大量拓展，无度挖掘，课堂教学虽激情飞扬，但语言根基不牢，学生收效甚微。

为什么会这样呢？笔者对此作了一些分析。

一重“言”轻“文”的原因

理由之一是，学生阅读文言文的最大困难在语言，因此语言本身应该成为教学重点；文本理解题也是建立在对“言”的理解基础上的。理由之二是，考试决定的。考试中涉及文言文时只考言，不考文，或多考言，少考文，抓言是实，分数见增，讲文是虚，功夫白费。二重文轻言的原因

理由一是只讲言，不讲文，必定是枯燥乏味的，引不起学生兴趣，而兴趣问题事关重大；再者，文言文辅导书比比皆是，学生们辅导书手中拿，字词句不用怕，字词句的意义只要记住就行了，教师讲解毫无意义。……