潘海霞

华罗庚说过：“天下只有哑巴没有说过错话，天下只有白痴没有想错过问题，天下没有数学家没算错过题的。”学生出错是正常的，关键是我们怎样来对待差错。在教学中，我把学生的差错看成是难得的资源，并且加以运用，我的课堂也因差错而变得有意义和生命力。

一、顺水推舟，反抛问题

纠正错误的最好时机是当堂解决，解决问题的最佳对象是学生自己，通过问题“反抛”，让学生自己来分析问题、解决问题。在引导学生自己发现错误并纠正错误的过程中，各人的思维不同，方法各异，却也异曲同工，自有一番趣味。

案例：《3的乘法口诀》教学片段

师：3×1用哪句口诀？

生1：三一得三。

生2：是的！这里应该用“三一得三”。刚才1×3是用“一三得三”，那3×1不就应该用“三一得三”吗？我认为我们在发明口诀时，少发明了一句口诀。

师：真不简单，生2又发明了一句口诀。你们觉得把它放在哪儿呢？

生3：我也感觉少了一句“三一得三”，就把它放在“一三得三”的下面吧。

师板书。

师继续：3×2用哪句口诀呢？

生4：这里也少了一句口诀“三二得六”。

……

师：请小朋友自己把黑板上的乘法口诀读一读。（学生读口诀，一会儿，生4举手想发言）

生4：老师，太多了，我想是不是可以减少点儿？

师：可以少哪儿的呢？

教室里一片沉默。

师：独立思考之后，也可以与小组的成员商议啊。

生5：我们发现“一三得三”和“三一得三”差不多，3×1和1×3是好朋友，知道1×3=3，就可以知道3×1=3了。

生6：我认为他讲得很有道理，我们也发现“二三得六”和“三二得六”差不多，只不过把口诀里的“二”和“三”调换了一下位置，结果都是六。