吴小平

如何培养学生成为一名合格的幼儿教师是幼儿师范学校教师主要的教育教学任务。作为一名教学法老师，笔者一直思考在这个目标之下自己能够做什么，其中就包括：什么样的教学方式比较适合幼师生？当然，并不存在着一种绝对的教学方式适合每种教学情境，因此，在教学实践中笔者不断寻找相对适宜的教学方式。

案例一：学生对“只说不做”的“抗议”

我教的课程是《幼儿园科学活动指导》，简单说，这是一门教学生怎样组织和指导幼儿园科学领域活动的课程。主要采用讲授法，辅之以教学录像观摩、教学案例分析与讨论、练习等方法，更多的是老师告诉学生幼儿园科学活动指导的应然状态。

到学期中的某堂课，我讲到：同学们，实验类科学教育活动的实质是探究，强调幼儿自己操作，因此，老师应尽量避免在幼儿操作之前做示范，否则那叫模仿，而不是探究。

学生：老师，什么是探究？

我：探究就是通过观察、阅读等方法，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验。

学生：还是不明白。

我：我举个例子，以上一次你们看的教学录像《好听的声音》为例，小朋友们在操作材料的时候面临着一个问题，即是否在罐子里装越多的豆子摇起来就越响？然后他们自己假设一个答案，通过两种情况的对比操作得出答案。这就是发现问题、解决问题的流程，也就是幼儿的探究。

个别学生：哦。

大多数同学没有反应。

我：看来还有许多同学还没明白，我们下节课放一个教学视频，我再结合着解释一下。……