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加拿大职业教育的发展模式借鉴

2013-04-23徐志成

教育与职业·综合版 2013年4期
关键词:加拿大学院人才

徐志成

加拿大属于联邦制国家,政府并不参与教育管理,而是将管理权力下放,由各省进行单独管理。安大略省是加拿大的一个大省,人口众多,经济发达,职业教育发展最好,能够很好地反映加拿大的整体现状。所以,本文以安大略省作为主要研究对象,将其作为加拿大整体职业教育的代表。

加拿大职业教育的发展模式特色

加拿大职业教育的特色 加拿大大力推广以能力为基础的职业教育模式,为教育市场开拓了更广泛的发展前景,占领了世界职业教育发展的领先地位。首先,学校花费大量资金聘请各行各业的专家,将他们聚集在一起,总结归纳出从事各种职业应当具有的知识储备和工作能力;再由教师将专家们总结得出的一致结论整理归入教材,加入到教学大纲中,开展以培养提高学生就业能力为主要目的的教程。这种教育模式是加拿大在教育方面的一种创新,也是加拿大职业教育水平领先于世界的重要原因之一。

加拿大职业教育的发展进程 为了满足社会对职业教育的要求,安大略省的大学由最初的10所增加到19所,但仍未达到人们的预期要求,高校的入学率目前仅为40%,仍然有待提高。同时,各行各业对人才能力的需求都有了很大程度的提高,企业工作中技术含量越来越高,以往的普通教育已经无法培养出企业所急需的技术型人才。所以,安大略省政府成立了职业教育学院,并明文规定该院校的地位与其他大学平等,主要目的就是针对各种行业的具体要求,培养应用型人才,提高应届毕业生的就业率。

但是,这种职业学院的存在也有一些弊端,就是职业学院主要针对能力方面对学生进行教育,而大学是针对一些基础课程、基础学科对学生进行教育,如此使得学院和大学学分互认成为一个难题,而且该院校毕业的学生申请读研时往往被许多一流大学拒之门外,让毕业生们苦闷不已。

加拿大职业教育的管理制度 职业学院的管理较为严格,设有理事会,对学院的院长进行选举或罢免,同时监管学院的管理,主要由一些职业的专家组成,这些专家均由教育部进行审核批准,以保证质量;院长的产生与选举很严格,参选人员由学院的推荐小组推荐给理事会,再由理事会多方审核通过后选举为院长,主要管理学院的日常工作,任期为3?5年,以方便职业学院高层领导的“换血”,更好地促进学院的发展。若院长在任期内发生严重错误,就会提交给理事会审理,对其予以惩罚,严重者会被罢免院长一职。

职业学院的专业设置必须经由教育局考查审批通过,才能正式开启教学课程。专业课程应当根据具体需求的不同而设置,职业学院包括四个方面的教育:第一学年对学生进行的学徒工培训(这期间主要课程都安排学生实习,理论课程仅占20%);第二学年对学生进行技工培训(这阶段的理论和实践课程应当各占50%,在满足学生理论知识需求的基础上为学生创造更多实践的机会);第三学年对学生进行技术员培训(这一学期主要进行理论知识的培养,而实训课程只需安排30%左右即可);第四学年是应用技术本科,主要安排学习成绩优异的学生参加校外指导。除此之外,还有一年的研究生培训学年,这些课程的安排都可以为企业量身打造适合的应用型人才。

对我国职业教育的启示

加拿大职业教育的教学理念、管理制度等,给我国职业教育的发展带来了很多启示。

改革专业评价体系 对职业学院的教学进行改革时,专业评价体系的改革在其中起到了举足轻重的作用,可以说专业评价体系是整体教学改革的领导者。我国为了提高职业教育的教学质量,提出了一系列对教学水平进行评估的策略,但是这些评估策略大都只注重考核教学的过程,而对教学的结果没有恰当的考核,无法培养出企业所需要的应用型人才。根据加拿大的教学理念,若想提高国家职业教育水平,就应当进行专业评价体系改革,将评价体系的核心转移至对毕业生质量的考核评价。可以将就业单位对毕业生的满意程度、毕业生的就业情况、毕业生毕业后对学校改革的看法、学生学习专业与就业单位对口情况等作为考核的项目,通过对这些条件的考核,总结分析出我国职业学院应当弥补的不足之处。这样可以保证考核结果的准确性,真实地反映出毕业生的质量。

加快专业标准建设步伐 现在我国高等院校的专业都是由政府来批准设置的,但是关于专业的具体标准没有进行明确,这使得各大高校开设的课程五花八门,更严重的是出现课程名称与教授内容不相符的现象。所以,加快专业标准建设步伐是当前最重要的任务。根据职业学院建立的目的,在规定专业设置时,应当以各行业的需求为参考标准,为企业培养具有相应技能知识的人才。制度标准确立后,就应当具有一定的强制性,提高职业学院的教学质量。我国可以先由国家制定指导性的标准,然后将专业标准建设的权力下放,让各省政府自行制定适合当地的强制性标准。

以能力为本位深化课程教学改革 深化课程教学改革进程中,应当深刻领会以能力为基础、以就业为最终目的的职业教学理念。进行课程安排时,应当逐渐取消一些不必要的课程,增加学生参加实践的机会,将学习的理论知识与实践紧密结合。校外实习是学生由学校向社会过渡的关键过程,可以因具体情况而有所增加。设置课程时要以服务经济、服务行业发展为目的,将培养能力作为教学重点,培养出具备专业素质能力的、肯干、会干、能干的应用型人才。

以学生为中心, 提高课堂教学质量 学生是课堂学习的主体,是课堂这个平台上的主角,因而应当鼓励学生以一个发现者的身份去探索、去求知,自主地获取知识和信息。而教师在其中也起着关键性的作用,教师的首要任务就是在授课之前对学生进行调研,根据调研的结果来合理安排课程计划,这样就能在一定程度上提高教学质量。课堂教学的方式有很多种,每种都应将学生作为中心。在教学中,不仅要授予学生基础知识、技能要求,还要对学生进行情商的培养,其中包括如何自控、如何坚持、如何创新,还应包括对外界环境的感知能力、对他人情感的尊重等。好的教学方法成千上万,而最适合的教学方法是不存在的,这需要对学生的具体情况、学校的教学条件、教师的素质能力进行综合评价,进而选择较为恰当的教学方式。教学进行改革时,不能动摇学生是教学中心的地位,在此基础上提高课堂的教学质量,才是我国职业教育改革的最终目标。

建立适应高职教育特征的教师队伍 在课堂中,另一重要的要素就是教师,教师在教学改革中起着关键性的作用,将学生培养成什么类型的技术人才,决定了教师队伍的水平。当前,我国从教的教师大多是大学本科、硕士应届毕业生,他们有学历,却缺乏相应的工作经验,没有亲身体验企业的工作环境,不能真正明白企业到底需要的是什么样的人才,这就让以培养能力为基础的教学理念难以成功实施。为了改变这一现状,提高职业学院的教学质量,建立适应高职教育特征的教师队伍成为当前亟待解决的难题。我国应当逐渐提高对高职教师的任职要求,不仅需要努力加强现有教师的动手能力,更应在未来招收教师时定高招收门槛,将那些具有一定企业工作经验的热爱教育事业,能培养更优秀企业人才的人员吸收到高职教师的队伍中。因为教学中学生是中心,所以可以根据具体情况相应减少教师的科研,使其将重心放在教学上,以期提高教学质量,培养更多优秀的应用型人才。

大力发展高职教育,培养应用型人才,促进经济社会的发展,是当前我国的一大热点。但是,我国高职教育发展中仍然存在一些不利因素,从一定程度上阻碍着职业教育的持续健康发展。借鉴加拿大教育的发展模式及特色,对于进一步改革专业体系、加快专业标准建设的步伐、以学生为中心提高课堂教学质量、建立适应高职教育特征的教师队伍等将有重要意义。

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