李建周（安阳市第三中学 河南 安阳455000）

一、引言

多元智力理论倡导多元化的评价观，主张对学生的评价要在实际生活和学习情景中，从多方面观察、记录和分析，切实考察学生解决实际问题的能力和创造出初步产品的能力。这种评价观是一种以评价促发展的积极的评价观，超越了传统的以学生成绩考核为重点的评价取向，契合了新课标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来提高学生的科学素养的要求。以多元智力评价观为理论基础，我们探讨了改进高中化学课程学生评价体系的思路。

二、多元化的学生评价方式

（一）、课堂观察和课后讨论

在实际工作中，教师有很多机会在课堂和其它教学活动中对自己的学生进行观察，比如,观察学生在课堂上如何做出反应,如何使用教材,在小组活动中如何与其他同学相互交流与合作,如何有效地展示自己对所学内容的理解。这些观察是在没有受到考试气氛干扰的自然状态下进行的。课堂观察可以使教师对学生的行为做出及时、现场的评价，并对学生的反应做出更有根据和把握的判断和推断。学生对教师提问的回答、学生在教师讲授过程中的表情反应、学生的各种表现以及伴随的情绪变化等，时时都在告诉教师自己的教学进行的怎样，学生学习的怎样。这种信息交流是教师对学生的学习及结果做出评价不可缺少的。

教师可以采用记日记的方法记录观察结果，或者给学生编制“学习行为评价表”，每堂课一次或每周填写一次。“行为评价表”部分项目示例：1.对教师提出的问题主动回答；2.积极参与小组活动，能够同他人合作；3.听课时注意力集中，纪律良好；4.遇有不清楚的环节能够主动向教师提问5.善于思考，能主动表达自己的不同看法；6.按时认真完成堂上作业。课堂观察记录能够系统地表明某个学生认知发展的情况和情绪、性格方面的特征，并成为教师最终全面评价该学生行为和成绩的重要依据。

讨论是一种双向交流活动，通过访谈或座谈的方式，教师与学生展开讨论，可以发现学生对自己学习情况的感受和看法。学生在学习生活中，会遇到很多老师坐在办公室里想象不到的问题和困惑，讨论正是解决学生的问题和困惑的双向通道。讨论的次数、内容和时间完全取决于问题出现的时间和解决问题的需要。这种讨论往往带有很强的针对性和时效性，能帮助他们快速地解决问题，从而产生积极的效应。

（二）、建立学生学习档案

学习档案评价是以文件夹的形式,记录学生在学习、思想、成长等方面的状况,并将此装入学习档案袋保存,为学生提供一个连续的评价。其主要目的是反映学生的成长,让学生成为评价的主人。学生学习档案的内容没有特定的限制，可以由任课教师根据教学情况适当选择，主要有：1.学习计划；2.作业和个人作品；3.课外阅读的图书报刊记录以及读书笔记；4.学习报告（即学生以日志，周记或学习反思总结的形式记录自己学习中遇到的问题，解决问题的方法和过程以及反思）；6.学生的团队协作能力记录。

学习档案的形成大致包括以下几个步骤:1.介绍学习档案的特征，制作或购买合适的档案记录袋；2.明确建立学习档案的目的；3.确定要收集的内容和收集的次数、频率；4.确定学习档案评分方法；5.制定交流计划和保存、使用计划。

学习档案建立的过程由学生和教师共同完成，注重学生的参与，学生可以与老师商议选择将什么装进档案袋,可以参与学习档案评价标准的制定,可以把自己的作品和进步与他人分享。学习档案中收录的大量的材料，能够展示学生努力学习前后在学习各方面(包括知识、技能、情感态度、学习策略、文化背景)的进步、成就，同时学生也可以思考及对比他们学到了什么和他们是如何学习的这一过程,从而使学生增强了对自己能力了解和信心。

（三）、学生的自评和互评

新课程开始前，在教师的组织和指导下，学生可以利用回顾讨论、调查问卷等形式总结自己以往的学习情况，或利用本门课程以往的考试试卷对自己进行水平测试。测试完成后，教师公布答案，通过打分和同学间横向比较，学生能看到现有水平和差距。 在此之后，教师将制定好的本课程的学习目标向学生公布。这样，学生不但能形成对本课程的初步认识，而且有了明确而具体的努力方向，为学好该课程打下一个良好的基础。

（四）、终结性考核

终结性评价是以各种测验为主要形式对学生学习做出结论和判断的评价方式。 由于终结性评价依据统一的标准对学生做出评价，不少专家批评它以成绩作为衡量学生的唯一标准，用同一把尺子衡量所有学生，缺乏以人为本的发展观，甚至有人提出要废除终结性评价。美国教育学家Gronlund在总结传统测试对学生的负面影响时指出，解决这些问题的方法并不是完全放弃这些测试，而是要着手改进测试，使之更加有效，并增加其它的评价方法和数据来源。

三、结 语

改进后的高中化学课程学生评价是以多元智力理论为基础的多元化评价，能够更科学、更全面地对学生的学习效果做出判断和诊断。它确立了学生在评价中的主体地位，突出了学习过程的评价，倡导评价方式的多元化和评价信息的及时反馈，能够有针对性地促进学生个体的发展。但是，高中化学课程学生评价体系的完善不是一朝一夕之功，需要广大教育学家和化学教师共同努力，通过实证研究、讨论、辩论等不同形式对这一问题进行深入而科学的研究，开发出适应教学改革要求的评价体系，使之为高中化学教学目标的实现服务。

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