赵 华

(黑龙江农垦职业学院 思想政治理论课教学部，黑龙江 哈尔滨 150025)

高职院校的“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课(以下简称“概论”课)是对高职学生进行思想政治素质教育的主渠道，承担着对高职学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，具有鲜明的意识形态属性。但是，以往“单向灌输、缺乏互动、坐而论道、忽视实践”的教育方式脱离了社会生活和学生的思想实际，缺乏吸引力和感染力，与“以就业为导向，以服务为宗旨”的高职教育人才培养目标要求相距甚远。为改变这种状况，高职“概论”课教学引入了项目教学法，突破了传统的基于“传递—接受”为特征的知识传递型教学模式、载体和形式，取得了良好的效果。

1 项目教学法的基本内涵

20世纪80年代以来，项目教学法在职业教育中得到了广泛的应用，成为典型的以学生为主体的教学方法。项目教学法的理论基础是建构主义学习理论和情境学习理论，是颇具代表性的教学方法。教师从课程内容出发，选择真实的或模拟的项目设置情境，让学生利用各种校内外的资源，采取“做中学”的方式，理解和掌握课程要求的知识和能力，培养分析问题和解决问题的思维和方法。其核心是让学生学会自主学习，提高各种能力和综合素质。项目教学法具有项目现实性、学习自主性、发展互动性和评价过程性的特点。

2 项目教学法在高职“概论”课教学中推行的意义

2.1 “概论”课项目设计突出了学生的主体性，符合高职育人目标

“概论”课的项目设计以能力目标，以项目和任务为依托组织教学内容，以学生为主体开展教学活动，用任务训练学生的职业能力，达到理论、实践一体化的教学设计要求。在“概论”课教学中，“项目”既可以是设计、制作一件具体的有形产品或无形产品，也可以是一种体验性的活动。诸如：一次参观考察、一次个案访谈、一项社会调查、一项方案策划，或者一场专题研讨、一场观点辩论、一场主题演讲、一次角色扮演，再或一次读书交流、一次影视评析等，关键是通过项目化教学设计可以科学化、系统性地规范、操作、整合、引领“概论”课的教学内容。尤其是在网络技术和多媒体技术日益发达的当下，无形的精神产品完全可以通过学生最为亲近的信息工具和媒体技术，无障碍地变身为形象生动的、集学生的实践体验、知识生成、思维历练和能力提升为一体的“可展示结果”的项目。因此，“概论”课进行项目化教学设计，通过一个个单元项目设计，引导学生加深对马克思主义中国化理论的理解和践行，能充分调动学生的主体性，符合高职教育的育人目标。

2.2 项目教学法能调动学生学习的积极性

高职学生学习目的不明确、学习兴趣不浓一直是困扰职业教育发展的顽疾。只有改革教学方法和手段，才能提高课程教学质量。项目教学法正是以此为出发点，积极改革以课堂和教师为中心的传统教学方法，给学生设计具体的实施项目，通过项目的计划、组织、实施与控制，使学生有明确的学习目标，进而激发浓厚兴趣，体验任务实施的艰辛与任务成功的喜悦，从而强化学生理论学习的积极性。

2.3 项目教学法能锻炼学生的团队合作能力

当前，职业教育最需要的基本职业素质就是团队意识和合作能力。项目教学法强调以项目任务为依托，以学生为主体开展教学活动，以多样化的解决任务的策略展示学习成果。项目教学大多把学生分成若干小组，成立项目团队，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生集体合作完成。通过项目的完成，强化了学生的团队意识，提高了学生合作能力。

3 项目教学法在高职“概论”课教学中的运用

近年来，高职教育专家戴士弘教授、姜大源教授根据职业教育课程教学改革理念，遵循高职教育特色和教学规律提出了“以素质为基础，突出能力目标，以学生为主体，以项目为载体，以训练为手段”的课程设计原则，这些理念和原则同样适用于“概论”课项目教学。“概论”课项目化教学实现了培养学生“能力本位”的教学方法创新。

3.1 确定课程教学总体目标，整合教材内容，建立模块

基于职业人的需要而确立“概论”课程的总体教学目标：使学生树立社会主义核心价值观，最终把学生培养成为思想政治理论素质合格的中国特色社会主义事业的建设者和接班人。以上述目标为引领对教材有关内容进行整合和模块设计，以马克思主义中国化为主线，以中国化马克思主义的理论成果为主要内容构成及顺序安排，把15章的教材内容整合为马克思主义中国化总论、毛泽东思想和中国特色社会主义理论三个模块。针对不同模块内容设计10个项目，在每个教学项目中具体分解成若干教学单元。根据不同项目的内容让学生充分参与课堂教学，使学生真正成为课堂的主体，在教师的引导下，学生通过自己对社会问题、社会现象的综合分析，提高政治素养和政策水平。

3.2 重建课程体系，设计教学项目

目前，“概论”课教师“自导自演”的状况较普遍，而项目教学法的运用可以打破这种尴尬的教学现状。这需要教师对课程章节内容进行整合，创造性地进行教学项目设计。教学项目设计环节是项目教学法的关键环节，也是一次授课的全面设计。项目教学法运用的成功与否很大程度上取决于教学项目任务的设计。教师是导演，也是建构者。教师要进行创造性的设计，具体包括4个步骤：确立教学具体目标——设定单元任务——设计教学过程——制定教学评价标准。按照项目化教学要求设计每个项目，形成新的教学内容体系，体现理论的完整性。每个项目都让学生带着特定任务自主探索问题，解决问题，并在完成“任务”过程中，培养学生的自学能力、信息收集能力、综合分析问题的能力、理论联系实践的能力。

3.3 突出能力目标，注重能力训练

在突出能力目标的基础上设计“概论”课程的教学项目，训练学生理解人生和社会的能力、运用马克思主义理论正确分析和认识社会实践中的问题、思想认识中的问题和社会历史现象或事件、科学指导人生实践和社会生活的能力。“概论”课程仅靠知识的传授和积累是很难形成观念、情感和意志的，只有在做中学，才能促进学生领悟和掌握马克思主义理论知识，促进学生活用知识，促进知识向能力的转化并进一步内化为观念、情感和意志。例如，在讲改革开放这一模块时，以模拟建立“改革开放成就展览馆”为总项目，让学生参与教学活动。具体做法是：教师是馆长，所有学生是馆员，分别承担20世纪80年代、20世纪90年代、21世纪三个时期政治、经济、文化成就的讲解任务。按照教学进度， “馆员”要向“参观者”讲解自己所负责部分的内容简介，还要回答“参观者”的提问。通过角色的改变，学生会主动地查找资料、认真准备讲解稿，并做成PPT来展示。为了不让“参观者”的提问难倒自己，各组“馆员”相互配合，多方面查阅资料，甚至先在自己“小组”内模拟问答。教学实践证明，项目化教学收到了事半功倍的效果。

“概论”课程项目化教学，改变了传统教学模式，更新了“概论”课程的教学理念，提高“概论”课教学的针对性、实效性、吸引力和感染力。因此，项目教学法具有比较广泛的适用价值。

参考文献：

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2008.

[2]徐朔.项目教学法的内涵、教育追求和教学特征[J].职业技术教育，2008，(28).

[3]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.

[4]易锦.项目教学法在高职院校思想政治理论课教学中的应用与思考[J].中国校外教育,2010,(14).