刘新晶 徐国柱 潘攀 刘海龙

（1．黑龙江生态工程职业学院，黑龙江哈尔滨150025；2．黑龙江倍丰农业生产资料集团有限公司，黑龙江哈尔滨150000）

“园林植物病虫害防治”是高职高专院校园林、园艺等专业的技能支撑课程，课程目标为学生掌握必需的园林植物病虫害防治的基本要点和相关技能。在课程改革的时代背景下，“园林植物病虫害防治”课程的教学也应该有符合职业岗位需求的转变。设计符合本课程应用的教学模式和教学方法一直是课改研究探讨的热点。为了更好地加强和提高学生的实践技能、创新能力，开拓学生的专业思路，提升学生的学习兴趣，将头脑风暴法融入“园林植物病虫害防治”课程的教学过程中，充分发挥学生学习的主动性、积极性，提高学生的专业综合技能。

1 头脑风暴法

头脑风暴法又称智力激励法、脑力激荡法，是由美国创造学家A·F·奥斯本于1939年首次提出的一种激发创造性思维的方法［1］。它是一种通过营造宽松自由的思维环境，让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中，对某一个特定议题进行思考，互相交流，无拘无束地发表自己的各种想法，从而引起思维共振产生组合效应［2，3］。

2 头脑风暴法在“园林植物病虫害防治”课程教学中的应用

园林植物保护课程专业基础性强，学生在没有接触课程前很少有直观感受的体会。课程开展中经常会出现教师讲学生机械记忆的情况，不利于学生对课程知识技能的融会贯通。通过头脑风暴法学生在准备、发言、倾听、思考等过程中加深了对课程知识的认识，在特定的学习情境中实现集思广益［4］。

在“园林植物病虫害防治”课程中采用头脑风暴法，主要是让学生发表自己的观点和看法，让学生在其间“共振思维”“互补才思”。比如，农药已广泛地应用于园林植物病虫害防治中，为什么还要积极发展其他防治方法，进行综合治理？在探讨这一问题时，采用头脑风暴法，学生就会积极思考，随时发表自己的看法，而且不需顾虑答案是否会受到其他人的质疑。学生时刻体现“我可以”“我能”，积极发表自己的观点，达到“头脑风暴”的预期效果。

“园林植物病虫害防治”课程采用任务驱动的教学模式。利用头脑风暴法从任务内容出发，可采取从生活实践到任务的方式和从问题到对策的方式。如在昆虫形态特征任务中，采用头脑风暴法引出任务的主要内容，就是典型的从生活实践到任务的方式。学生积极思考生活中见过的生物哪些是昆虫，学生依据生活中所见，积极参与回答。在课程导入阶段短时间内就可以汇集大量“昆虫”种类，而其中有很多常见却不是昆虫的生物一定会被提到，比如蜘蛛、蜈蚣等。之后进行分组讨论，将大家汇集的“昆虫”进行分类，讨论出昆虫的特点，剔除不是昆虫的小生物，然后以小组的形式进行发言。最终，总结出昆虫的形态特征。头脑风暴法使得学生在寻找答案的过程中，对昆虫的定义有了更加透彻的认识，收到了比直接讲解更好的教学效果。

在园林植物病虫害防治方法任务教学中，头脑风暴法的使用大大提升了学生的学习自主性，主要采取的方式就是从问题到对策。在掌握了常用的园林植物病虫害防治方法后，要求学生课下查找相关资料思考如何采取有效的措施进行综合治理。课程任务开始后，学生以小组的形式，依据各自的资料和想法展开充分的讨论，梳理出小组的方案，然后各小组依次讲解和表述关于综合治理方案的方法和创意，并引导其他组的同学在这些措施的基础上产生出更多的想法。将所有小组的创意汇总后，学生再次展开“头脑风暴”，对各小组的方案进行汇总和整理，充分讨论后再上台提出前面没有提到的新方法或者对方法的改进。最终，通过全体学生的共同努力，会得到大量的病虫害综合治理措施。比如：生物防治渗透在各种防治方法中；充分利用园林技术防治有效避免病虫害发生；合理使用农药等。当然也有学生大胆思考，采用全新技术培育“无敌”园林植物，彻底抵抗病虫害等。讨论结束后结合案例教学等方法，选择最合理有效的综合治理方案。这种深入参与式的教学方式，充分发挥了学生的主观能动性，并且学生能互相激励迸发出灵感［5］。在这个过程中不但加深了对病虫害防治知识的认识，活跃了课堂气氛，更重要的是培养了学生运用创造性思维解决实际问题的能力。同时，让所有的参与者感受到了集体思考的力量，增加了学生的团队意识和集体协作能力。教师在课堂中的角色更像是一名向导，不再灌输，更多的是引导。

3 使用头脑风暴法的教学思考

在使用头脑风暴法时要求教师要有很好的掌控力。在教学分组方面，应更多地考虑学生的性格、学习积极性等方面，力求做到均衡性，以利于更好地思维交互。在教学任务设计方面，应选择学生感兴趣、乐于参与的内容。好的任务设计往往会收到事半功倍的效果。另外，避免对学生的想法予以否定，更多地强调问题答案的多样性，增加学生的参与度。

头脑风暴法在“园林植物病虫害防治”课程中的使用，可以让所有的参加者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学生的创意与灵感，形成可行的实验方案、解决办法［6］。同时学生学习的积极性和主动性得到了极大的提高，课堂气氛更加活跃，学生不再对专业课程感到枯燥，从而提升了学习效率，增强了专业能力。

总之，园林类教师应通过不断的实践和探索，使头脑风暴法教学方式进一步系统化、规范化，更有效地应用于相关专业的课程教学上，推动课程教学方法的改革与创新。

［1］水志国．头脑风暴法简介［J］．学位与研究生教育，2003，（1）：52．

［2］李运萍．头脑风暴法在学科教学中的应用研究——以市场营销专业为例［J］．河南科技学院学报，2012，2（2）：126～129．

［3］李盛，刘恩山．头脑风暴法在生物教学中的应用［J］．生物学通报，2008，（2）：41～42．

［4］毛达．头脑风暴法在园林专业设计的应用［J］．理论视野，2010，（8）：127～128．

［5］贺鸿志．头脑风暴法在大学环境学课程教学中的应用［J］．科教文汇，2010，12（上旬刊）：59～60．

［6］张永明．浅谈头脑风暴法在环境工程微生物学上的应用［J］．科教文汇，2008，3（中旬刊）：206．