常 顺 李 勇 刘佳佳

(黑龙江生物科技职业学院，黑龙江 哈尔滨 150025)

2008年高校迎来了新一批大学生，这批学生以“90后”青年为主。受社会和经济发展的影响，他们的思想和行为带有强烈的时代痕迹,价值取向也趋于多元化。特别是，进入高职院校的“90后”学生又具有区别于其他院校学生的特点。加强对新时期高职学生的研究，有助于提高思想政治工作的实效性。

1 学生工作典型案例

1.1 案例

张某，男，2008级学生。父亲承包工程，家庭条件较优越，由于第三者介入导致父母离异，张某及其母亲受到了极大的打击，为此他对父亲极度憎恨。父亲为了弥补感情亏欠，给他提供了极为优厚的生活条件，竭尽所能提供帮助。该生在入校军训时就沉默寡言，不愿与同学交流，生活是三点一线，独来独往；上课不是睡觉就是玩手机，对学习和大学生活没有丝毫兴趣。对教师进行的劝导，他总是置若罔闻，在第一学期结束时多门课程成绩不合格，面临退学问题。

在与班级和寝室同学了解情况后，辅导员发现，该生除了与寝室同学有少量接触外，基本不跟班级的同学说话。经过一段时间的观察和沟通，初步分析为家庭原因导致学生叛逆，该生读大学不想要毕业证，只是想浪费父亲的钱财，不想让父亲省心。

1.2 解决问题的思路、方法及效果

1.2.1 用细心和真诚打动学生

由于该生沉默寡言，思想工作很难开展，所以辅导员提前下工夫，寻找突破口，在日常工作中主动与其沟通。遇到天气变化时发信息关心他，在他生病时去看望他，并给他买药送饭。

1.2.2 创造机会，建立信任

因为家庭的原因，该生对人总抱有不信任态度。在学生活动中，辅导员根据实际情况鼓励该生参与，让其感受到集体的温暖和自身对集体的重要性。在一段时间的努力后，该生开始不再排斥。通过交往，辅导员加深了对该生的了解，掌握了该生的家庭情况和他的真实想法，这为进一步开展教育工作奠定了良好的基础。

1.2.3 掌握尺度，适时教育

建立了良好的信任，很多问题就会迎刃而解。辅导员开始尝试着进行教育，使该生明白：读书是给自己读的，不是给父母读的；在大学里不仅要获取知识，而且要努力培养自己各方面的能力，提高自身素质，为今后步入社会积累更多的知识和经验，赢得属于自己的人生……经过坚持不懈的引导和教育，2011年该生顺利完成学业，并找到了一个自己满意的工作。

2 “90后”高职学生的特点

“90后”高职学生，出生在中国社会经济快速发展的时代，他们享受着空前丰富的物质条件，这一切造就了他们独立、张扬、前卫、叛逆等特点。他们在高考中的失利，导致在其进入高职院校后往往存在自卑心理，与以往的高职学生相比他们表现出很多新的特点。

2.1 个性鲜明，思想活跃

教育工作者在日常工作中发现，“90后”高职学生具有思想灵活多变，个性化突出，自视甚高且求知欲强等特点。大多数的学生心态很开放，接受新鲜事物的能力很强，他们不关心政治，但拥护党的领导。根据调查，有75%以上高职学生具有良好的社会公德。他们遵纪守法、文明礼貌、乐于助人，中华民族的传统美德在他们身上得到很好的体现[1]。

2.2 心理问题突出，抗挫折能力差

在对每年新生心理普查结果统计分析后，我们发现“90后”高职学生心理状况基本良好，但也存在有偏执倾向、焦虑水平偏高、人际交往困难、有敌对倾向等问题，其主要原因是受到经济社会快速发展变化影响。“90后”高职学生普遍关注心理健康,重视心理健康知识的学习，但在自己存在心理问题时又不能正确地面对。

为时代娇宠的“90后”大学生拥有前所未有的优越的物质条件，他们是家中的“宝”，所处的社会和家庭成长环境一般比“80后”学生好。过于优越的成长环境使他们得到的多、付出的少，即使遭遇到挫折和困难时也常常有来自家庭的过度关照。这种成长经历，使他们在逐步走向自我独立的过程中，尤其在大学独立学习生活阶段，心理异常脆弱，心理依赖性强，稍遇困难或者不顺，就心灰意冷，抗挫折能力不强，是思想和理想上的强者，行动和现实中的弱者[2]。

2.3 缺少目标，沉迷虚拟世界

“90后”高职学生由于受社会经济转型、价值理念多元化和新潮文化的影响，信仰发生危机，理想不坚定，生活目标不明确。加之他们对网络的依赖，常借助虚拟的生活方式缓解心中的抑郁，逃避现实生活，形成虚伪人格。网络上瘾已成为“90后”高职学生普遍的问题, 他们经常浸泡在网络世界寻求精神解脱与慰藉，一旦回到现实世界中，他们就变得焦躁不安，失去方向和目标,甚至认为是世界抛弃了自己[3]。

2.4 自主学习能力弱，厌学思想严重

“90后”学生在经过了紧张的高考冲刺之后，进入大学学习生活环境，很多学生的紧张感迅速消失，取而代之的是无限度的自由和放松，加之大学与高中阶段的学习方法有很大差异，他们不会自主学习，学习跟不上，成绩下降，导致学习压力上升，最终失去学习兴趣，甚至产生厌学之意。有的学生在填报高考志愿时，并不是自主填报，而是遵从了家长的意愿，对所学专业完全缺乏兴趣；有的学生入学后觉得行业发展前景和工作去向与自己的期望不符，以致学习意志日渐消沉，在校的学习和生活都失去了动力。

2.5 独立意识强，依赖性行为重

“90后”高职学生在思想上存在着强烈的独立意识，在生活中他们不愿身边的人过多地干涉自己的事情。但由于一些家长毫无原则的溺爱，对无理要求的放纵，对日常事务的包办，导致“90后”高职学生对家庭依赖非常大。踏进大学校门后，新的环境、新的师友、新的学习内容展现在他们眼前时，他们容易盲目憧憬未来，把生活理想化，认为自己有能力来独立迎接这一切[4]。这就造成了学生心理上的期望独立和现实中的习惯性行为依赖并存。

3 “90后”高职学生的教育对策

3.1 注重人文关怀，鼓励与引导双管齐下

在日常工作中，教育工作者要坚持以学生为本，注重对学生的关爱和关心，坚持教育学生与服务学生并重，鼓励与引导双管齐下。譬如前述案例中，辅导员就是先鼓励学生，用真诚感化学生，利用他的兴趣爱好，拉近师生关系，从而寻找到突破口，帮助学生融入集体，激发他对生活和学习的激情。

3.2 加强健康教育，缓解学生心理压力

在研究“90后”高职学生的心理状态时，一定要考虑到这个群体的时代特殊性。在平时的教育过程中，可以利用影视播放、讲座、座谈会等形式，运用心理学的知识和方法，把思想政治教育和心理健康教育有机结合起来，让学生树立正确的生活目标，能够正确地认识自我，在不断增加知识储备的同时扩大社交范围，使他们心情愉悦、情绪稳定地面对学习和生活。

3.3 占领网络思想政治教育新阵地

在互联网技术迅速发展和普及的大背景下，教育工作者不能固步自封，要顺应时代发展的潮流，学会利用网络等信息化方式使我们的思想政治教育现代化，这样不但有利于拓展教育空间和渠道，还可更方便地掌握学生状态。教育工作者可以通过手机、微博、QQ、飞信或微信等方式与学生进行沟通，这样既可以做到无阻碍交流，又能及时发现并解决问题。

3.4 适时开展挫折教育，培养抗挫折意识和能力

学生在学习和日常生活中都会遇到挫折。如何让学生在学会做人、学会学习的同时能够正确面对失败、战胜挫折是教育者的一项重要任务。高职教育工作者应该根据实际情况主动施教，使学生在面对挫折的时候能学会调整心态、积极应对，使他们明白在逆境中保持积极的心态，是战胜困难的关键。

3.5 开展校园文化活动，丰富学生业余生活

校园文化活动的质量是衡量教育工作水平的重要指标，体现了一个学校的校风校貌。不断加强对校园文化建设的引导，在思想政治与道德素养、社会实践与创新创业、文体艺术与身心发展、社团活动与社会工作等方面齐抓共管，引导和帮助广大学生完善智力结构，树立正确的世界观、人生观、价值观，增强学生抵制腐朽思想侵蚀的能力。同时，还可以结合各个专业特点开展相应的活动，使学生在愉悦心情的同时收获更多的专业知识。

参考文献：

[1]王晓军.“90后”高职学生爱国主义教育初探[J].中国青年研究，2010，(6)：107～110.

[2]赵文博.“90后”高职学生心理特点及教育对策研究[J].钦州学院学报，2010，(4)：44～46.

[3]王晶.“90后”大学生心理特性分析及其对辅导员队伍建设的启示[J].产业与科技论坛，2009,(3):158～160.

[4]潘敏.“90后”与“80后”高职学生心理健康状况的对比研究[J].沈阳师范大学学报，2009,(2)：124～127.