王平

《语文课程标准》明确指出：“引导学生丰富语言积累，发展思维，正确运用祖国的语言文字。”对低段写话明确提出： “写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”叶圣陶先生指出：“阅读是吸收，写作是倾吐。读写是两种能力、两种活动、相辅相成。”阅读是写作的基础，阅读就像采蜜，写作就像酿蜜，读和写是相辅相成的，只有智慧地把两者结合起来，学生的作文能力才会逐渐提高。可见，“读写结合”是语文能力训练的必由之路。

笔者在课堂教学实践的探索中发现，现行的语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合资源。如在执教《乡下孩子》一文时，尝试引导孩子按照顺序练说、创设情境练说、仿照句式练说、模仿结构练笔等读写结合策略，为学生构建对话的平台，促进学生语文水平，提高学生写话能力。

一、引导观察图画 按照顺序练说

课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思，也就要求学生在语言表达时要注意表达的顺序。我在执教本文时，首先出示一幅旷野图，在引导孩子按照从上到下的顺序观察、纷纷言说的基础上，出示了填空形式，引导孩子们加上自己丰富的想象，将话说得更完整，更具体，更生动，更形象。如：乡下的天空 ，乡下孩子家养了好多小动物呀，有汪汪叫的 ，有肥嘟嘟的 ，有 ，有 ……他们家的农田里有 ，他家门前有个池塘，池水 ，小鱼儿 ，岸边的小草 ，野花儿 。

孩子们根据提供的填空句式，沉思片刻，回答非常精彩。其中小A说：“乡下的天空蓝蓝的，乡下孩子家养了好多小动物呀，有汪汪叫的小狗，有肥嘟嘟的小猪，有喵喵叫的小猫，有温顺可爱的小羊。他家门前有个池塘，池水清清的，小鱼儿快乐地游来游去，岸边的小草青青的，野花儿五彩缤纷，真漂亮。”小B说：“乡下的天空高高的，乡下孩子家养了好多小动物呀，有汪汪叫的小狗，有肥嘟嘟的小猪，有嘎嘎叫的鸭子，有咯咯叫的小鸡，有呃呃叫的大白鹅。他家门前有个池塘，池水清澈见底，小鱼儿自由自在地游来游去，岸边的小草碧绿碧绿的，野花儿有红的、有黄的、有绿的、有紫的，真是五彩斑斓，我喜欢乡下。”瞧，孩子的语言在有了梯度的基础上，按照一定的顺序说得多么生动形象，多么具体完整，多么富有童趣。

二、抓住关键词组 创设情境练说

低段课标强调：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”我抓住本课中量词词组的特点，有效地引领孩子在阅读中积累量词词组。“乡下孩子喜欢干什么呢？”随着这一问题，孩子们很快回答出：“乡下孩子喜欢捉蝴蝶，喜欢含草叶，喜欢挖野菜，喜欢逮小鱼。”我相机板贴“捉蝴蝶”“含草叶”“挖野菜”“逮小鱼”，并带来另一组词语，分别板贴：“一串”“一篮”“一片”“一只”。我告诉孩子：“这些词语分别是‘蝴蝶、草叶、野菜、小鱼的朋友，谁来帮他们找一找摆一摆。”一个孩子到黑板前用心地摆，其余孩子聚精会神地看。完毕，一一检查全部正确。师生齐声诵读：“一串小鱼”“一篮野菜”“一片草叶”“一只蝴蝶”。孩子在摆一摆的趣味复习中，在琅琅的诵读中，不知不觉积累了这些量词词组。

再如文中有这么一句：“逮一串小鱼，乐坏了馋嘴的猫咪。”句中的猫咪心情非常开心，就用上了这么一个词语—“乐坏了”。我抓住这一语言训练点，设计了这么几句语言情境：“如果妈妈忙碌了一天，非常辛苦，就可以说——（忙坏了），如果爸爸工作了一天，十分劳累，就可以说——（累坏了）。如果你一天没有吃东西，特别饿，就可以说——（饿坏了）……”孩子们不知不觉积累了“累坏了、忙坏了、饿坏了” 等三字词组。

三、根据情境组图 仿照句式练说

王栋生老师在《“读写”如何结合》一文中认为模仿是最初级的“读写结合”，但是不主张过于紧密的“读写结合”，反对急功近利的“读写结合”。仿照句式练说，主要是训练学生遣词造句的能力。通过对句式的练习，可以培养学生的语言表达能力与表现技巧，这是写好作文不可或缺的基本功。

“乡下孩子的生活除了会捉蝴蝶，会含草叶，会挖野菜，会逮小鱼，还不止这些呢。你看——”我相机出示乡下孩子的四幅情境图，分别是“抓米粒喂小鸡”“拿骨头喂小狗”“拔胡萝卜喂小白兔”“拿青草喂小猪”，分别出示：“割一篮青草，喂饱了 。端一盘骨头，乐坏了 。拔两根萝卜，递给了 。抓一把米粒，撒给了 。”这样的句式，引导孩子模仿课文的句式练习说话。

孩子们看着图，仿照课文的句式，很快纷纷举手说道：“割一篮青草，喂饱了肥嘟嘟的小猪。”“端一盘骨头，乐坏了馋嘴的小狗。”“拔两根萝卜，递给了可爱的小兔。”“抓一把米粒，撒给了咯咯叫的小鸡。”

呵，孩子学会了灵活运用了。在这个基础上，我又唤起孩子的生活经验，引导孩子自己想象创造诗句。“采一束野花 ， 。折几把稻谷， 。 放一个风筝， 。”孩子们开动脑筋，想出了许多富有个性的想法。如“采一束野花，送给了亲爱的妈妈。折几把稻谷，乐坏了馋嘴的小猪。放一个风筝，放飞了我们的梦想。”等等。有了课文的范例，有了语言的积累，有了有效的拓展，孩子们放飞想象的翅膀，学会了迁移运用，提高了说话的水平。

四、唤醒生活体验 模仿结构练笔

在模仿部分诗句的基础上，我又引导孩子将体验的触角延伸到课外。唤醒现在城里的孩子，平时会干些什么？孩子的生活同样是丰富多彩的。有滑冰，有绘画，有唱歌，有跳舞，有弹琴，有学英语，有参观动物园……能够模仿课文的结构，创作一首《城里孩子》的小诗吗？孩子们兴致盎然，创作了一首首可爱的小诗。

其中小C写道：“城里孩子/曾是妈妈怀里/可爱的宝贝/曾是爸爸背上/ 淘气的小狗/学一学画画/能绘出美丽的画面/弹一弹琴儿/能弹出动人的旋律/ 看一场电影/让我觉得好快乐/读一本好书/开阔了我的眼界/ 哦/ 城里孩子/生在怀抱里/ 长在温室里。”小D这样写：“城里孩子/曾是妈妈怀里/撒娇的可人/曾是爸爸背上/ 蹦跳的猴子/学一学舞蹈/跳出优美的舞姿/唱一唱歌儿/笑坏了可亲的奶奶/ 主持一场节目/展现了自我/参加课本剧表演/乐坏了亲爱的同学/ 哦/ 城里孩子/生在幸福里/ 长在书香里。”

孩子们通过模仿课文结构创作小诗，明白乡下孩子生活在田野里，在阳光下，是自由的、开心的。我们生活在城市里的孩子也有着和他们不一样的生活乐趣。创作小诗，使儿童在优美的语言环境中学习语言，并提高他们运用语言、鉴赏语言的能力。

……

教师在阅读教学过程中，要善于捕捉机会，架起读写结合桥，科学训练，让读写结合之花在课堂绽放。从读到写，以读促写，读写结合，是“生本、师生、生生”多维对话的平台，是语文“工具性与人文性统一”的良策，自觉实践，持之以恒，定能领略到“读写结合风光无限，能力提升效果显著”的成功喜悦。

（作者单位：江苏省苏州工业园区文萃小学）

责编/张晓东