程爱群

（三峡大学外国语学院，湖北 宜昌 443002）

大学英语自主学习策略能力的实证研究

程爱群

（三峡大学外国语学院，湖北 宜昌 443002）

大学英语自主学习策略分元认知策略、认知策略和情感策略。本研究通过问卷了解各种策略的运用，从学生、教师以及教学管理部门三个方面分析策略运用不足的原因以及目前策略运用现状对教学的启示。

自主学习；元认知策略；认知策略；情感策略

一、引言

自主学习即 autonomous learning（束定芳，2004）。不同的学者给出了不同的定义。Holec（1981）指出自主学习包括制定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法、控制学习过程及自我评价。Dickenson（1995）将自主学习看作是一种学习态度和独立学习的能力。而Benson（1996）则指出自主学习包括学习管理、认知过程和学习环境。

对大学英语自主学习的研究早在2004年在全国高校中就已展开，对于自主学习的形式，其在整个大学英语教学改革中的作用都已受到教育界人士的普遍关注。目前自主学习的形式随着教学改革的深入，也有一些不同程度的变化。对于经过中学阶段的那种非自主学习形式的广大学子来说，自主学习对于英语学习乃至其他科目的学习到底起着怎样的作用，什么才叫真正意义上的自主学习呢？在大学英语的自主学习中，学生应该采取哪些策略，又有哪些策略是行之有效的？教师在这一过程中起着怎样的作用？

基于以上问题，笔者就大学英语自主学习策略对本校来自非英语专业的一部分学生做了问卷调查，以期了解自主学习策略的实际运用，也是为了给广大英语教师提出一些切实可行的参考建议。

二、当前研究

（一）研究对象 参与本次问卷调查的是本校2011级来自各非英语专业的学生共400名，回收有效问卷373份，其中的详细信息如下，理工自然科学类学生227人，人文社会科学类学生146人。373名学生中仅14人四级成绩为优秀，228人中等，80人不合格，51人尚未参加。数据回收后，运用spss13进行了相关的统计研究。

（二）问卷内容 问卷内容分两部分，第一部分为人口信息，第二部分为问卷的主体，包括英语学习动机、自主学习元认知策略、自主学习认知策略、自主学习情感策略等4个部分。其中学习动机包括18个子问题，自主学习元认知策略包括24个子问题，认知策略包括13个子问题，情感策略13个子问题。

（三）问卷结果及分析

1．自主学习内容的安排。关于这一点，问卷中设置了四种情况，调查结果如下：有160人自主学习内容为巩固、预习、复习，占总人数的42．9％；65人的自主学习是按教师制定的内容进行，而其他的148人则是自由学习或是在自我监督的情况下进行学习，这种情况占到总人数的39．6％。

这一结果基本符合研究者的预想，针对后来四级成绩分组的优秀组、中等组和不合格组来看，基本处于同一趋势（只有优秀组例外，优秀组中的四种情形的人数基本相当，其他组都呈现类似的情形）即40％左右的人在自主学习时都是巩固、预习和复习所学内容，而20％左右人认为是自我监督，就是说有自己的计划和安排而非随意学习。

2．自主学习的方式。66％的学生都选择有教师监督下的自主学习，另有34％的学生选择的是完全的自主学习，这在一定程度上说明学生依然希望有教师的指导来进行自主学习。

3．自主学习中元认知策略的运用。元认知是个体对自己的认知活动的认知，是弗拉维尔（Flavel）于20世纪70年代提出的一个概念。自主学习是一种现代学习理念，以人本主义心理学与认知心理学为基础。而大学英语的自主学习如今是在网络环境下实施的大学英语教学改革中的重要组成部分，Flavel认为自主学习实质上就是元认知监控的学习，是学习者根据自身的学习能力及任务的要求，积极主动的努力调整学习策略的过程。而元认知策略的核心包括计划策略，监控策略和调节策略。

关于计划策略共有7个问题，在这里笔者选择其中较有代表意义的一题看看学生在这方面的状况。“我的英语学习是有计划进行的”。在问卷调查的373人中有117人同意或非常同意这一推断，占总人数的31％，不同意或非常不同意的有86人，占总人数的23％，但是有170人却对此表示不确定，也就是说有高达45．6％的人在进行自主学习前不一定有自己的学习计划，这一结论令人担忧。在监控策略中，笔者选取的是“我经常有意识地积累学习英语的好方法或小窍门”。88人不同意或非常不同意，占总人数的23％，同意或非常同意的为136人，占总人数的36％，而有149人表示不确定，占总人数的40％。调节策略中，比较有代表意义的是“根据实际需要我会调整自己的英语学习计划”。在这一问题中，不同意或非常不同意的有40人，占总人数的10．8％，不确定的有79人，占总人数的9．7％，同意或非常同意的有254人，占总人数的68．1％，

从以上的统计来看，学生开始进行自主学习时，只有三分之一的人是事先制定好了学习计划，而有近半数的人处于时有时无的状况。在学习过程中，有超过三分之一的人善于监控自己的学习情况，随时收集对自己有用的学习方法。而在学习出现问题或需要调整计划时，有10％的人不会根据情况来调整自己的学习计划，可喜的是有68％的人都表示会调整自己的学习计划。以上的统计数据对教学的启示是，学生基本有根据自己所出现的问题调整自己的计划或方法的能力，但目前重要的是要指导学生在开始自主学习前制定好自己的学习计划。

4．自主学习中认知策略的运用 认知策略是学习者根据自身的情况，在学习活动中使用的行之有效的进行学习和解决问题的具体方法。它是学习者优化信息加工效果、提高加工效率的一种认知技能，是学习策略的最主要的组成部分。在本问卷中自主学习的认知策略包括13个问题。运用spss分析，认知策略的均值为2．74，标准差为0．39，说明学生在这一点上得分差距较小。众所周知，预习对于英语的学习非常重要，因此我们设计了“课前我会预习英语”的问题。有144人对此说法表示不同意或非常不同意，占总人数的38．6％，100人表示同意或非常同意，占总人数的26．8％。其余的129人表示不确定。从统计数据来看，有超过三分之一的学生对于预习没有意识，也就缺乏在这方面的主动性。更有超过三分之一的人处于举棋不定的状态，他们更需要老师的监督，才能把握好自主学习的第一步。“英语在线”是笔者所在自主学习中心的网上学习资源平台，只要进入自主学习平台就能很快地找到它，通过以下这道题，可以发现学生对它的认可，“我经常访问自主学习中心的《英语在线》学习资源平台”。251人不同意或非常不同意这一论断，这占总人数的67％，80人表示不确定，占总人数的21．4％，只有42人同意或是非常同意这一说法，其中非常同意的只有5人。复习是自主学习认知策略中一项，“对于在自主学习时学过的内容，我会经常复习”，152人同意或非常同意这一说法，占总人数的40．7％，149人表示不确定，占总人数的39．9％，只有72人同意或是非常同意这一说法，所占比率只有19．3％。

自主认知策略分析，对于自主学习，笔者所关注的是学习者是否注重预习，学习内容是否能自主选择，某一时期的学习活动结束后能否做到自主复习。从以上统计数据来看，学生自主预习的意识较差，更有超过三分之一的人表示不确定，两者相加就超过了60％，这不能不说是个令人担心的问题，也是我们教学中教师应该对学生指导的重要方面。对于在自主学习中心学习内容的选择更是可以看出，有超过60％的学生表示没有去关注学习中心提供的资源，这是对已有资源的极大浪费，那么，这种情况需要在新生进校之初就对学生提出相应的要求，至于学习方式学生可以自主决定，但最后的检查验收需要教师监控。最后一个问题就是对于已学知识的巩固，中学期间，每一阶段的学习有诊断性测试来检查，但大学期间，这类阶段性测试由于各种原因无法定期举行，那么学生的自查就变得尤为重要，在这种情况下就需有网络检测的实施，学生可以根据自己的学习进度来自行决定检验的时间，这也是自主学习个性化的初衷。

5．自主学习中情感策略的运用 情感策略是在学习过程中培养、调整、控制自己情绪的策略。学习中学生可能会遇到不同的问题，大学英语的学习更是与中学英语的学习有很大的区别，大学英语教学模式中强调培养学生的自主学习能力，课堂面授只能用来解决某些有代表性的问题，笔者所在学校采用的选课制和学分制相结合的教学模式，班级规模大（读写班级均数为80人）且为不同学院和不同专业学生的混合选课方式，教师对学生的管理与中学有天壤之别，更多的时候要求学生遇到问题时能运用一定的情感策略来指导自己的学习，排解在学习过程中的压力以及各种焦虑情绪，提高自主学习能力。在问卷中，共有13题涉及这一策略。自主学习情感策略的均值为3．31，均值的标准差为0．02，方差为0．16。这里选择以下问题来说明。“我愿意自己评价自己的学习方法，以找出问题和解决方法”，从统计数据来看，56人不同意或是非常不同意这一说法，占总人数的15％，不确定的人数有107，占总人数的28．7％，有200人同意或非常同意这一说法，占总人数的56．3％。再来看下一题，“看到其他同学自主学习很认真我会感到很焦急”。从统计中得知，均值为3．24，方差2．44，标准差1．42。这说明学生在这个观点上的差距稍大。有116人不同意或非常不同意这一说法，占总人数的31％，有182人同意或非常同意这一说法，占总人数的48．8％，只有74人表示不确定，占总人数的19．8％。

从统计数据来看，大致可以得出这样的结论，大多数学生都希望了解自己的学习状况，也愿意对自己的学习做出评价，同时找出自己学习中的问题和对策。另外，根据第二个问题可以看到有近半数的学生有一些焦虑情绪，当然这种看到他人学习状况较好而产生的焦虑情绪，有时会转变成学习的一种动力，但这时需要有学生和教师或朋友同学之间的良好沟通，如若不然就会产生一种消极情绪，最终对自己的学习会有不利的影响。

三、自主学习策略研究对教学的启示

（一）教师理念的转变 中学阶段的教学方式依然是传统的应试教育，绝大部分学生还未被放手进行自主学习，而大学的英语课学时大幅减少，课程内容较紧，想在有限的课堂时间里既要对教学内容深化，又要改变学生的学习方式，谈何容易。很多教师对学生的自主学习缺乏必要的指导，认为学生自然就能完成这个转变，但往往事与愿违。更重要的是，有些教师对自主学习的理论学习不足，对学生的指导不够。因此建议教师应提前学习有关教学理论，对目前中学生的学习状况有所了解。在有了丰富的理论知识的前提下，对指导学生的自主学习有充分了解，整理下发有关自主学习的资料，并在语言实验中心的平台做一些类似的小讲座视频，让学生在潜移默化中接受新的教学形式和学习方法，这样大学英语学习才会与中学有所区别，争取在较短的时间里帮助学生完成学习观念的转变。

（二）学生理念的改变 勿容置疑，中国的绝大多数城市的学生都是在传统的应试教育机制下完成了他们的中学教育。虽然在一些大中城市也应教育部的要求进行了一些课程改革的实验，但高考的压力让那些实验往往只进行很短的时间，很难在学生中形成自主学习的气氛。学生们在铺天盖地的试卷练习中掌握高考的要点。他们想得最多的是“是什么”，没有时间停下来思考“为什么”，那么大学英语学习要求从传统的语法语言知识的了解过渡到对语言承载信息的挖掘，对语言背后积淀的文化的探究；语言在大学英语阶段已从学习过渡到了欣赏研究。从这一角度来说，传统的学习方式不再适合新的形势和要求，自主学习就变得尤为重要，自主学习的理论、自主学习所涉及的策略都是学生在学习大学英语前需要做好的准备。

（三）课程管理的完善 自主学习中心的建立为大学英语教学改革具备了必要的硬件，而要使大学英语教学改革能进一步的深入，自主学习资源的补充就显得尤为必要，这就需要教师自主研发一些学习资源，以供不同程度的学生自主学习之用。

更重要的是自主学习系统需要完善，各套教材提供的语言学习系统基本是和教材配套的，有一部分只是把纸质版的教材及练习编入了学习系统中，单元检测或学期检测的题库较小，不能自由拼出多套试题，难以实现一个考场或教室多套测试题的情形，使一部分学习不够自觉的人钻空子，且评分系统设置不够科学，系统中存在很多问题至今无法解决。如新视野大学英语读写的学习系统呈现出了这样的情形，每个单元的学习就是课后练习的再现，其他文化类补充资源缺乏，使一些学有余力的学生感觉到语言中心只是完成每个单元的测试，因为整个系统的评分体系是针对单元设计的。另外一个问题是学生在系统网络中的除单元测试之外的学习任务无法进入最后的评分统计，使一部分学生觉得学习成果没有得到承认从而渐渐失去了热情。如果教师团体或相关技术人员能研发一定量的学习资源或软件，能有效兼容出版社的学习系统和学校自我研发的系统，那么自主学习的完善就能尽快解决。根据大学英语教学改革的要求，我们需要注重学生的形成性评估，因此网络自主学习内容的完善、监控系统以及评价系统的兼容就是其根本性的问题。

［1］Benson，P.Concepts of Autonomy in Language Learning［M］.Hongkong：Hongkong University Press，1996.

［2］Dickinson，L.Self-instruction in Language Learning［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1987.

［3］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1981.

［4］束定芳.外语教学改革：问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.

〔责任编辑 冯喜梅〕

Research on the Strategic Competence of Autonomous Learning of College English

CHANG Ai-qun
（School of Foreign Languages，Three Gorges University，Yichang Hubei，443002）

Autonomous learning of college English can be divided into metacognitive strategy，cognitive strategy and affective strategy.A questionnaire is designed to cover the use of these three strategies.Based on the research on students，teachers and administrative authority，the paper makes an intensive analysis of inadequacy in the use of those strategies and the implications for language teaching.

autonomous learning；metacognitive strategy；cognitive strategy；affective strategy

H319．1

A

1674-0882（2013）06-0079-03

2013－09－15

程爱群（1970－），女，湖南益阳人，副教授，研究方向：英语语言学。