（长江工程职业技术学院，武汉 430212）

英语写作是学生巩固已有语言知识，培养语言实际运用能力的途径。写作水平的高低真实地反映了学生对所学语言的消化吸收和再创造的能力。众所周知，在英语教学中，让学生将所学的英语知识有效地输出远远比吸收要难得多，用英语进行写作更是难上加难。笔者在教学过程中发现高职学生的英语写作水平普遍较低，如何能有效地提高高职学生的英语写作能力一直以来都是一个比较棘手的问题。

1 高职英语写作教学的现状和问题

在高职英语写作教学中，大多数教师仍采用传统的以教师为中心的写作教学模式。目前我院的写作教学课程的主要内容是关于信函、备忘录、通知、便条之类的英语应用文写作。许多教师在写作课堂上一般采取的方法是：先分析一些教材上的范例，再讲授一些写作技巧、格式、常用句型等，然后让学生进行模拟套写的练习，最后收集学生的作业进行批改或课上点评。如此一来，不仅老师在讲授写作这一部分的内容时会感到很繁重，而且在批改写作练习的过程中发现，以前所纠正的错误，学生往往会一犯再犯。这说明学生虽然在这种传统的写作课堂上了解了一些英文写作知识，但并没有真正掌握相应的写作技能。当然，也有一些教师努力采用新的教学方法进行教学实践，比如让学生互批互改作文、对典型习作进行课堂分组讨论或全班讨论等，但是由于传统英语写作教学的种种局限性，教学效果并不佳。从传统英语写作教学的现状来看，许多学生在各类英语等级考试中往往表现不佳，写出的文章往往以中式英语的形式出现，得分普遍不高。

高职英语写作教学存在着一定的局限性，其原因是多方面的。第一，高职学生写作基础薄弱，缺乏英语语言知识的积累和沉淀；第二，高职英语教学主要采用的是综合英语教程，写作教学常常穿插在每一个单元的教学中，课本上范例有限，教学时间较短，写作教学不成体系；第三，高职学生的阅读量不够，语感较差，母语的思维方式也制约了英语水平的提高。笔者认为，传统英语写作教学的主要问题是教师怀疑学生的写作能力，而且学生也不自信，归根到底还是因为双方都把写作看作是精读、泛读的延伸，过于重视语法、句法等方面的内容，而把写作的真正意义忽略了，很少将时间精力放在充实作文的内容上。

2 如何提高高职学生英语写作能力

许多研究写作的语言专家和教师对如何提高学生的英语写作能力提出了建议和方法，例如将过程教学法、模因理论、元认知策略等应用于写作教学中，且都有可借鉴之处。通过对大学英语写作课堂教学的现状及存在问题的分析，笔者认为写作教学的改进应立足于课堂，对学生进行循序渐进的扎实而系统的基本功训练，最终达到提高学生英语写作能力的目的。

2.1 扩充词汇量

词汇量的多少可以反映出一个人写作水平的高低。而高职学生的单词量过少也是制约其写作水平的重要因素。可以想象，如果要写一个句子，10个单词有8个单词拼写错误或拼写不出，有2个单词用法不当，又怎么能清楚地表达自己的思想呢？因此，在平时的教学中要强调单词记忆的必要性，通过掌握单词拼写、单词读音的规律以提高单词记忆的效率。教师需跟学生强调记忆的频度，在读中记，记单词时分门别类形成一个意群。

另外，教师可在教学过程中做到节节听写，督促学生记忆一些考频高的单词。在讲授单词的过程中穿插一些记单词的小窍门，起到一定的促进作用。例如，schedule一词可以想象成s che du le（是车堵了），就有助于形象记忆该单词。当然，冰冻三尺非一日之寒，还要长期坚持下去，才能不断积累词汇，为英语写作打下坚实的基础。

2.2 加强教师的合理引导

在写作的过程中不仅需要表达个人的观点，更重要的是让读的人可以正确理解所表达的意思，这就要看表述个人观点时是否采用了恰当的体裁、语言和行文方式。传统的英语写作教学模式是一种“重结果”的教学，它强调语法、句法、词汇和拼写等句子层面上的教学，写作的内容和写作的过程往往被忽略。有效的写作教学应该是一种“重过程”的教学，应该将学生和学生的需求置于师生交互学习的中心，力求营造一种共享信息、互相帮助的氛围，把写作视为一个过程，而第一稿只是这个过程的开始，写作时敢于大胆尝试。传统的教学模式内容枯燥，手段单一，双向交流活动较少，难以全面培养学生的写作能力和调动学生的积极性，从而难以在真正意义上提高学生的语言交际能力。因此，教学中应尽可能丰富教学手段。在写作课的训练过程中，教师应把技能教学纳入教学的主要内容之中，多结合实例教学生一些英语写作技巧，并根据教学内容的难易度，组织丰富多彩的教学活动和创造真实的语言环境，以培养学生的写作兴趣，让学生在语境中准确用词，掌握技巧，提高写作能力。

在写作教学中可根据学生写作水平的层次，引导他们选择适合自己实际应用能力的表达方式。例如“手机使用不到一个星期就出现故障”这句话，可以用不同的方式来表述：1.There was something wrong with the cellphone after being used for no more than a week.2.The cellphone was broken within one week.3.The phone cannot be used in one week.很明显，第一句话的表达方式更为精准一些。第二句、第三句话中的某些用词不够准确，但读者基本能够理解写作的人想要表达的意思。因此，不妨引导学生用发散性思维方式勤写、勤练，不断提高英文表达的准确性。

2.3 激发学生的英语写作兴趣和自信心

在英语写作教学过程中，笔者发现很多学生总是害怕动笔去写，认为自己的单词量太少，不懂语法，或者害怕写出来的内容被视为是中式英语，这些都是缺乏自信心的表现。教师在教学过程中应鼓励学生敢于写，灵活运用所掌握的英语知识。常用的英语单词大概有2500个左右，能否灵活地使用所掌握的单词是衡量英语写作水平高低的重要指标。教师应鼓励学生克服畏惧心理，敢于用英语词汇表达自己的想法，培养英语写作兴趣和自信心。以全国英语应用能力A级考试的写作部分的评分标准为例，其中8分（满分15分）的要求是：格式基本正确，内容大体完整，表达可勉强理解；有较多的语言错误，包括少量严重错误。这一评分标准可以充分说明对内容充实度的要求远远高于对语法、句法的要求。这也需要老师们在讲授写作课时转变观念，强调内容的完整性远远要比语言的精准度更为重要，通过评判标准的改变来引导学生正确对待英语写作，并大胆表达个人的观点。

2.4 强化英语思维的训练

写作作为用语言表达思维活动的一种方式，反映着某种文化所特有的语言结构模式和文化思维模式。因此，要逐渐排除母语思维方式对英语写作的干扰，多阅读英语文章，培养语感；多了解英语国家的文化习俗，避免按汉语习惯生搬硬套。谋篇布局的差异是英汉文章中最明显的差异。教师应通过大量练习，指导学生克服英文写作中汉语语篇的思维模式，养成直线式的构思和直接表达的方式。在段落的写作方面，重点放在如何灵活利用信号词展开段落主题句，并强调段落的逻辑连贯性。首先，应训练学生如何写出直接、清楚的主题句。这方面应注意的是，既然主题句是表达作者观点的句子，所以不宜过细，否则展开就很困难，往往言之无物，说些空话、大话。其次，应让学生牢固掌握信号词的意义及使用方法，重视它们在段落逻辑连贯性上的作用。

2.5 导入网络英语资源

将多媒体技术引入到英语写作教学中。一方面教师可以把网上丰富的教学资源引入到课堂教学中来，另一方面让学生学习借鉴网上的英语写作资源，同时参与在线交流，促进语言的应用。在老师的引导与辅导下，学生通过亲身的探索与实践，找到并充分利用适合自己的网络写作资源，这样不仅有利于培养学生独立学习的能力，还使个别化教学成为可能。这种信息化教学既能丰富教学手段，又能充实教学内容，还能激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

3 结 语

在“教”和“学”这对矛盾中，“学”是主体，起决定性作用，“教”也起着至关重要的引导作用。因此，学生需不断巩固自身的语言基础和写作技巧，并加以实践；教师也应不断反思自己的教学行为，更新观念和教学方法，更好地发挥教师的引导作用，最大限度地开发学生潜能。高职英语教师只有不断提高专业素养，积极学习各教学法之长，并合理应用于教学实践中，才能帮助提高学生的英语写作能力。

［1］张晓华.大学英语写作教学中存在问题的探析［J］.陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2003，（10）.

［2］赵新颜.过程教学法在大学英语写作中的应用［J］.陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2003，（10）.

［3］刘月辉.基于模因论设计高职院校英语写作“五步教学法”［J］.职业技术，2013，（1）.

［4］周 茜.元认知策略在高职英语写作教学中的应用［J］.长沙航空职业技术学院学报，2008，（9）.