傅 廷 奎,王 丽 萍

(1 山东省临沂市兰山区教师进修学校,山东 临沂 276002；2 山东省临沂广播电视大学兰山分校,山东 临沂 276000)

探析中小学教育名家成长的个体心力性特质

傅 廷 奎1,王 丽 萍2

(1 山东省临沂市兰山区教师进修学校,山东 临沂 276002；2 山东省临沂广播电视大学兰山分校,山东 临沂 276000)

心力性特质是指个体心力在不同的情境下均能表现出的人无我有或人有我优的一些稳定的特点。教师从入职新手到成为教育名家，是主客观条件交互作用的结果，而主观上内因起决定作用。因此，研究中小学教育名家成长的个体心力性特质，对于促进教师专业发展，催生教育名家的产生具有决定性的重要作用。

中小学；教育名家；心力；特质；探析

一、导论

联合国教科文组织曾做过一项旨在了解教师的教育经验和教育效果之间关系的调查，其结果表明——在刚走上工作岗位的5年之内，教龄与教学效果是成正比的，曲线呈上升趋势；第5—8年，普遍出现一个平稳的发展趋势。8年以后，教师群体逐渐出现分化，小部分人(约占5%左右)通过再学习、再创造，教学水平得到升华，教学效果出现第二个上升期，逐步发展成所谓“学者型”教师；而绝大部分人教学水平和教学效果先后开始下降，尽管下降的幅度和速度不同，但一直是平平的 “教书匠”。由此得出，教师的成长有其自身的发展规律，并且不是所有的教师都能成为教育名家，只有那些在教育教学中不断地学习和反思的教师才能走到教师生涯发展的最高峰。据此，国内有专家认为，一名教师的成长(或专业发展)，通常要经过六个阶段：—是适应阶段(第1年)、二是掌握教学基本功阶段(第1—3年)、三是形成经验和技能阶段(第3—5年)、四是教师成长的“徘徊期”(第5—8年)、五是教师“成名”阶段(第8—12年)、六是教师“成家”阶段(第12年以上)。这说明一个教师从入职的准教师到成熟(或成名)的教师其周期一般要8—12年。[1]

可见，从入职新手到成为教育名家是一个较为漫长的过程，其自然也离不开一些主客观条件的支撑。从客观上讲，包括建立适合教育名家成长的生态文化环境、搭建天网、地网等有效地网络研修平台、必须的资金支持、不同层面上的指导与服务专家、制度建立、有效的运行机制等等。从主观上讲，除基本的从师条件外，如，法定学历要求、身体素质等，影响成为教育名家的主观因素，主要表现为积极的职业心态、超前的意识、效率意识、主观能动性、善于学习等一些具有概括性、持久性和动力性的个体特质。从理论和实践上讲，虽然该群体所占概率不高，仅占5%而已，然而，探讨和研究影响教育名家成长的个体特质，对于促进中小学教师专业发展，催生中小学教育名家的产生具有决定性的重要作用。

从人格特质理论的观点出发，我们认为，所谓特质是指个体在不同情境下均能表现出的别人没有或较之他人更为突出的一些稳定的特点。其外延应包括个体心力性特质、个体学力性特质和个体教力性特质等三个部分。教师从入职新手到成长为在一定区域内对中小学教育教学与管理等诸方面起引领、示范作用的所谓教育名家的漫长过程，就是以心力性特质这一核心因素为主体，以个体学力性特质和个体教力性特质两个基本特质因素为两翼，在三者彼此的相互促进中，在与成长的客观环境交互作用中不断形成和发展的过程。囿于篇幅，本文仅就个体心力性特质作如下探讨。

二、心力性特质分析

清代思想家、文学家及改良主义的先驱者龚自珍在他的《壬癸之际胎观第四》一文中提到“心力”这一概念。他认为，豪杰之士与平庸之辈的区别就在于有无心力——“心无力者，谓之庸人。报大仇，医大病，解大难，谋大事，学大道，皆以心之力。”[2]他把心力看做人与社会发展的原初动力，寄予无所不能的愿望。对心力的重视就是对人的主观性的强调、对精神的强调，即以“精神决定行为，行为贯彻精神。”[3]心力，简言之即心的力。是人的精神的、心理的力量。是生命个体的精神支柱，直接影响着个体潜能的发挥，制约着个体对客观外力的运用。其有“有心力”和“无心力”之分，它既来源于天生的、遗传的或自小养成的思维方式和行为习惯，又源于后天的训育——对心力不足者可以通过后天培养和训练使个体心力得以一定程度的提高。优秀的中小学教师的个体心力特质包括以良好的心态保持向上的职业激情、以主动性精神保持自身专业发展的，持续的目标导向力和表达力、以超前的意识保持精准的判断力和前瞻力、以对工作和自身清晰的自我认知保持有效的调控力和自知力、以幽默的教育智慧保持良好的适应力和亲和力等。

1.树立良好的职业心态，使个体始终保持健康、乐观和积极向上的职业激情

“十二五”规划纲要明确提出“培育奋发进取、理性平和、开放包容的社会心态”。我国社会这些年来的发展实践表明，健康的社会心态能有效促进经济社会又好又快发展，不良的社会心态则会给经济社会发展带来困扰，甚至拖后腿。培育健康的社会心态，促进经济社会发展，是摆在我们面前一项艰巨而又紧迫的任务。[4]教育作为一种特殊的社会现象，它不可能置身世外，定会受到大环境的影响，影响中主流是积极的，当然也难免包括一些消极的东西。

国际教育基金会指出，人类问题的核心在于人的心，要从根本上改变这个世界，就必须从改变人的心灵入手。此观点同样可以类推到教育领域，试想如果广大的中小学教师没有一个积极的、良好的职业心态，投入到他们所从事的工作和应该承担的学习任务当中去的话，不论你花多大的力量搞教师培训，也不论你下多大的力气搞所谓的校本教研、行动研究、反思性教学，可想而知，要使中小学教师队伍的专业发展有个理想的效果几乎是不可能的。从教育管理层上讲，谁掌握了中小学教师职业心态状况，谁就把握了中小学教师专业成长的主动权。从个体专业发展上看，树立并保持一种积极向上的职业心态，是不断促进个体成为教育名家的重要前提。然而，从近期我们对山东、江苏、安徽等地的中小学教师所进行的问卷调查显示：当问其“您认为目前中小学教师的社会地位、经济地位和职业声誉处在何种位置”时，有39.3%认为中层或中等，有41.6%认为中下层或中下等，有15.7%认为下层或下等，只有3.4%认为中上层或中上等，认为上层或上等的一个也没有。[5]可见，该被试群体对自身职业的认同程度较低。而职业认同直接影响教师工作的满意度、职业倦怠感水平和工作压力。实践证明，来自同一学校的教师感受到的压力程度也不尽相同，有的教师虽然工作非常辛劳，却能其乐融融，究其原因就在于有强烈的职业兴趣和很高的职业认同。调查表明，目前中小学教师的职业心态及对自身职业的认同程度不容乐观,是个值得研究的理论和现实问题。

2.树立超前的意识，使个体始终保持精准的判断力和前瞻力

常言道，“意识不能超前，行动必然滞后”。说的就是超前意识的重要性，作为教师要想牢牢地把握自身专业发展的主动权，就必须具有超前的意识。这种超前意识哪里来？它不会凭空而生，它来源于你对国内外前沿政治、经济、教育理论的把握，来源于你对国家宏观经济、教育政策等的敏锐的嗅觉及由此而产生的主观判断。从理论前沿、宏观政策中可以看到近期、中期和远期社会发展的一些愿景，这些愿景可能会给我们提出一些什么样的新要求或高要求，如此等等。提前做好准备，一旦机遇来临，必定能牢牢抓住。因为，机遇是有偏爱的，它只偏爱那些有头脑而又有准备的人。相信大家都是有头脑的人，差距就在于准备的程度上。从现实层面上讲，评优树先也好，推选“特级”也罢，都会有个标准，有一些条件，这些条件对大家来说都是“过去时”，从一般意义上讲，现抓是抓不来的，需要提前做好。况且，有些条件要用较长的时间才能完成，譬如，读一个在职教育硕士就需要三年左右的时间。不做好较为充分的准备，机遇来时，往往就会与你失之交臂，擦肩而过，留下一些遗憾。

3.树立主动发展的精神，使个体始终保持专业发展的持续目标导向力和表达力

主动性是人类所特有的，是个体在认识世界、改造世界中有目的、有计划、积极主动的、有意识的活动能力。主动性对个体的成长非常重要，它是个体对待人生的一种态度。从某种意义上讲，主动发展的程度，决定着未来人生的高度。因此，对一个刚刚入职的、并有志成为优秀教师或教育名家的新教师来说，应该树起一个职业标杆，搞一个所谓职业规划，找准方向并朝着目标不懈努力、躬行实践。一般地讲，新教师从教的第一个目标就应该是先找一个可以学习的榜样，通过模仿使自己成为一个合格的教师，至于实现入职第一目标所需时间的长短，实事求是地讲，要因人而异，重要的是要看你的悟性。但是，我们可以这样断言：缺失了教师专业发展的主动性，任何客观条件都显得苍白而无力，都会变成事实上的子虚乌有，只是一些摆设而已。所以，立志成为教育名家的同行们，应该利用一切可利用时间和机会主动学习,在电视、电脑旁放上纸和笔，在床头放上一本书，书中夹一支笔……学习的机会无处不在。从根本上讲，读书学习理应成为教师，特别是有志成为教育名家的职业习惯，要有古人“一日不读书，食无味”的感觉。

要主动思考。只读书而不思考，如同书呆，读死书一般，要学会主动思考。记得2011年参加“国培计划(2011)-县级教师培训机构培训者远程培训”时发生的故事。该培训自11月14日启动至24日，我们在浏览沙龙话题时发现，培训虽已过十天，但从山东的情况看，以培训者培训为主题的国家级培训，受训的培训者们或者培训机构对自身发展话题关注度不高。是个案？还是普遍？带着这个问题，又对占本次培训一半以上的省份的沙龙话题进行了统计分析，结果得出“对自身培训者专业发展话题关注不够，处于‘冷漠’状态”的结论。为什么会有这种结果？产生的原因是什么？于是动笔抒发出自己的思考。正巧中国教师研修网编辑部25日发出通知要开辟专栏征集培训案例与学习故事，要求参训的县域培训者投稿。于是，将自己的感悟进行了梳理、润色，并以“国家培训者培训最应关注的是什么？”为题投书编辑部，该文一发即引起了项目组的关注，并倡导参加培训的培训者们应该注意自身专业发展问题的讨论。到目前为止该文不论是点击率，还是热评率，都在146个征文中处于领先。要想成为一个有思想的教师，应该从古人“学而不思则罔”的劝诫中受到一些启发，体会出主动思考的重要性吧！

这里需要补充的是，我们之所以关注县域培训机构和培训者的专业发展问题，是因为由于对其理论上的研究和实践层面上探讨的滞后或缺失，已经成为制约区域教师教育机构生存和发展的一个瓶颈，加强县域教师教育基地建设，建立一支专兼职结合的教师教育研究者队伍是县域教师教育基地所面临的一项紧迫而严峻的任务。[6]

要主动表达。以“书”为媒，在与大师的交流中，在与先哲们的沟通中，在与同事们的争辩中，个人的认知在提高，思维在开阔，智慧在升华。在不断地认识自我、肯定自我、否定自我中，将自己的所思、所感、所悟表达在书的空白处、随笔中、反思里、留言中、报刊上……在这不禁的展示中表达自我，充实自我，提高自我，完善自我，超越自我。你的这些点滴表达，恰似涓涓的细流，终将汇成滔滔江水，奔向大海；你的一个个的“豆腐块”，如同红红的方砖，必将铸成心灵的泱泱大厦，直插云天。要使自己感到内心很强大，就要有古人“一日不作诗，心源如废井”的境界。可见，在古人那儿，主动表达的诱惑力有多么大！

4.树立良好的工作观，使个体对职业始终保持较高的认同力和凝聚力

工作到底是什么？在目前职业倦怠概率较高的大环境下，是值得我们共同关注和思考的问题。读李建立博士的《工作就是责任》一书后，写下如下的感想，摘录于此愿与朋友们分享。

工作是什么？工作是自我展示的平台，而不是累赘；工作是什么？工作是自己的责任田，而不是自留地；工作是什么？任何一个工作都是一个新的开始，一段新的体验，一种心灵的历程，而不是一块食之无味，弃之可惜的鸡肋！

既然工作是自我展示的平台，那就尽情地展示自己的学识，展示自己的应变能力，展示自己的适应能力，展示自己的协调能力……在这不禁的展示中充分地表达自我，充实自我，提高自我，完善自我，否定自我。从此我们所面对的工作，不再是一种乏味的任务，更不是令人身心疲惫的累赘。请大家要清醒地意识到，工作的质量，往往决定着生活的质量！

既然工作是责任田，那就好好地尽到自己的责任周密地盘算，精心地播种，合理地施肥，适时地除草，全面地收获。从此我们所面对的工作，不再是自己生活的小圈子，更不是自己的自留地。请大家不要把工作当成自己的势力范围，谁也动不得。其实，别人也不会动，否则，将是一种“危险”的事情！

既然工作是一个新的开始，一段新的体验，一种心灵的历程。那就尽情地体味它的新鲜，品味他的快乐，咀嚼它的酸楚，体会它的甘苦，享受它的成败。从此我们所面对的工作，不再是一种沉重的负担，更不是食之无味，弃之可惜的鸡肋。请大家要清醒地意识到，快乐的工作，幸福的生活，是我们永远不变的追求！

5.树立和培植幽默智慧，使个体始终保持一种良好的环境适应力和人际亲和力

俄国文学家契诃夫说过，不懂得开玩笑的人，是没有希望的人。幽默是一种特殊的情绪表现，它是人们适应环境的工具，是人们面临困境时减轻精神和心理压力的有效方法之一。它既是教师教育机智的具体表现，更是教师教育智慧的具体体现。在教育过程中，时常会碰到一些窘境，譬如在学生面前讲错了话、做错了事或其他一些难堪场面，如果我们能够运用幽默，就会平处生奇，妙处生花。学生也会在这个过程中得到教化，学会知识，产生信任。如果在紧张而单调的教学与研修学习中若能恰当地运用好幽默，也能起到减缓工作、学习压力，增加工作、学习情趣和效率，放松工作、学习心情的功效。譬如，我们在参加“(2011)国家培训者培训”时，专家讲了《奶牛的故事》让我们讨论。结果好多参训者都认为要杀死那头“奶牛”，学校的黄老师也想那样做。我进入他的工作室并在其12月3日的日记里留言：

且慢，黄二弟，刀下留牛！(2011-12-23 14:47:01)

其实，我们整天就和那头可恶的“奶牛”在一起，与其相处着、理论着、对抗着、妥协着……杀死它？能获得重生吗？(2011-12-23 14:53:30)

没词了，等想起好听的词，再来劝你。这中间，杀？还是不杀？二哥劝你,三思而后行啊！(2011-12-23 14:56:40)

过了一会，我又在他的12月2日的日记里写下了如下留言：

二弟，二哥来晚了，刀下的牛还是没留住，最终还是让你给杀了。看样子刚杀完不久，你看“奶牛”身上还透红。(黄老师把日记中的“奶牛”俩字设计成了红颜色，2011-12-23 15:10:03)

把几个留言连接起来，读后自然忍俊不禁，会哈哈大笑，心情也得到了放松，哪儿还有什么因工作、学习带来的累呢？

6.树立珍爱自己的认知观，使个体始终保持清晰的自知力和悦纳力

常言道，人贵有自知之明，说的就是人必须有清晰的自我认知。春兰秋菊各有千秋，人也不可能尽善尽美，关键是要对自己的长处和不足要有一个基本的把握，在能有效地发挥其所长的同时，也能采取措施弥补其不足，使自己的潜能得以好的发挥。管理学上有个木桶理论——说一只桶的水容量不取决最长的那一块板，而取决于最短的那一块。既然如此，“补短”就是。然而，因各种因素的影响，并不是所有的不足都能补救，有些不足是无法补的。咋办？要善待自己。

首先是要学会自我悦纳，接受现实，接受自己。在与中小学教师的交谈讨论中，他们时常会为自己虽付出了很大的努力，但学生的成绩就是一直上不去而深感苦恼，责任心重的表现，应予褒奖。但细想一下，影响学业成绩的因素是多方面的，教师只是其一而已，问题的关键是你已经尽力了，真的尽责了。

其次，心态要平实。在物欲横流、利欲熏心的环境中，能怀揣一份淡定，耐得住寂寞，在身处功利而浮躁的世界里，却能保持一种平实而宁静的心态，是一种境界！而这种境界恰恰是一个有志成为优秀教师或教育名家的人所必须的。

第三，就是要学会知足。记得一次去南方出差，在一家超市发现一块这样的牌子，上面写道，活着的一天就是有福气，就该珍惜。当我哭着我没有鞋子穿的时候，我发现，有人却没有脚。这句话对我触动很大，我常想，人啊，何必整日抱怨这，抱怨那。房子再大，一张床栖息而已；金钱再多，够用就行……抱着一颗知足的心，你就是幸福的。一个懂得善待自己的老师，他一定是一个有幸福感的老师。你是阳光的，你的学生就是灿烂的；你是幸福的，你的学生也一定会幸福着你的幸福。善待自己吧，我的同行们！

三、结语

心力性特质是中小学教师专业发展的动力之源，在整个中小学教师个体特质中处于核心地位。而教师的专业发展，说到底“更多地是要靠自己‘建设’。”[3]因此，对于一个立志成为优秀教师或教育名家的同行们来说，应高度重视心力性特质的修炼，使之为自身的专业成长保持旺盛的、持续的和不竭的发展动力。

[1] 林炳伟.谈中学教师生涯发展[J].教育科学研究，2002(10):21-22.

[2] 龚自珍.壬癸之际胎观第四(龚自珍全集)[M].上海：上海古籍出版社，1975:15-16.

[3] 曲中林.教师实践能力论纲[J].当代教师教育，2012(1)：11-17.

[4] 辛鸣.中国社会心态问题日渐凸显 阶层间存在疏离隔阂[J].半月谈，2011(7):4-5.

[5] 傅廷奎，付婧.小学教师择业动机调查报告[J].当代教育科学，2012(22)：26-29.

[6] 傅廷奎.论我国县域专职教师教育研究者的角色定位[J].当代教师教育,2012(1):26-29.

[责任编辑向宁]

An Examination of the Psychological Growth Character of Primary and Secondary Educators

FU Ting-kui1, WANG Li-ping2

(1Teachers,TrainingSchoolofLanshanDistrict,Linyi276002,China; 2TheLanshanBranchofLinyiRadioandTelevisionUniversity,Linyi276000,China)

The characteristics of psychology and mind refer to the stable individual psychology and mind force. The growth of an educator from a new hand to an educator is the result of the interaction between subjective and objective conditions. The subjective internal causes are decisive. Therefore, the study of growing individual psychology and mind force characteristics of primary and secondary educators can promote the teachers professional development and encourage the growth educational masters.

primary and secondary school; educational masters; psychology and mind force; characteristics

G451

A

1674-2087(2013)01-0021-05

2012-10-04

山东省“十二五”教育科学规划课题(2011GG206)

傅廷奎，男，山东临沂人，山东省临沂市兰山区教师进修学校副校长，中专高级讲师，主要从事中小学教师专业发展研究；王丽萍，女，山东临沂人，山东省临沂广播电视大学兰山分校中学一级教师，主要从事中小学语文教学研究。