江苏省江阴市青阳中学（214401） 朱雪琴

南京师范大学地理科学学院（210023） 汤茂林

在加德纳看来，人类有着广泛的能力，每个人都至少有八种智能（语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、音乐智能、身体—动觉智能、自我认知智能、人际智能、自然观察智能）[1]，不同的智能类型及组合构成了每个人绚丽多彩的智力光谱。多元智能理论为教师带来新的学生观，学生个个都是聪明的，正如陶行知所说“人生天地间，各自有禀赋”，只不过每个人聪明的表现不一样。利用多元智能理论指导地理教学，教师可以拓宽教学思路，采取多种方法，从多种角度、多个层面设计教学，充分发挥学生的优势智能以加深对学习材料的理解，达到“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展”[2]的要求。教学目标对于教学过程具有导向作用，基于多元智能理论的地理教学目标就总体而言是利用多元智能理论作指导，遵循新课程改革的要求，充分尊重和发挥学生的个性差异，调用学生的优势智能，采取一定的教学方法增强学生对地理的理解，为学生创设充满乐趣、活力和挑战的课堂。就地理课堂教学而言，在制定课时教学目标时要遵循一定的原则和要求，笔者依据教学实践，提出了地理多元智能教学目标设计原则和流程，并给出了一定的目标设计范式，以供教师参考。

一、地理多元智能教学目标设计原则

1.学生智能多元性原则

多元智能理论在“帮助学生更深刻地理解一定的课程或学科材料”[3]方面是有效的,加德纳指出要促进学生进一步理解学科知识，就切入点而言至少有7个：“讲述的、数理的、逻辑的、存在的、审美的、动手操作的、社会的”[4]，分别对应不同智能类型，所以教师在进行教学目标设计时，要遵循学生智能多元性原则，脑中要有多元智能理论，眼中要有学生的多元智能，手中要有多元智能的教学方法，每个目标制定时都要考虑可以利用学生的何种智能，当各具智能优势的学生都能用他们自己的方法理解知识时，学生的学习兴趣和求知欲望就会持续增加。

例如，高中地理课程标准关于“简述太阳对地球的影响”的学习要求之一“理解太阳辐射对地球的影响”，教师若聚焦学生的空间智能可以这样设计目标：“欣赏树木生长、水的流动、大气运动、煤炭石油、太阳能热水器等一系列图片，体会太阳辐射对地球的四个方面影响，并会用合适的语言表达。”当然也可以聚焦自然观察智能，目标就可以变为：“临窗观察树木生长、河流流动、感受风的吹拂、遥望远处屋顶太阳能热水器等，体会太阳辐射对地球的四个方面影响，并会用合适的语言表达。”

2.学习行为可测量性原则

设计教学目标时要遵循学习行为可测量性原则，目标中要能体现可测量的学生行为。“阐述教学目标就是用一种特定的方式描述在一个教学单元或一门学科完成之后，学生应该能做出些什么，或者学生具备哪些特征。”[5]在设定地理多元智能教学目标时，教师要在基于学生智能类型的基础上，明确说出运用怎样的方式、工具或条件，以达到学生行为上怎样的变化，将学生的内部心理过程外显化，从而增强教学任务的可操作性、可测量性。比如针对“掌握地球在太阳系中的位置”这一要求，教师可以将教学目标设计为如下：“用现有学习用品模拟太阳系构成，模拟八大行星运动的方向、轨道，在动手操作的过程中复述出八大行星的相对位置关系，会绘制八大行星运动示意图，用准确的语言说出行星的运动特征。”其中的“模拟”、“绘制”、“说出”都是行为动词，学生可以直接动手操作，教师可以通过课堂巡视得知学生目标达成状况，以便及时指导。

3.教学目标分层性原则

现实教学中，不管是传统的教学目标还是新课改下的三维目标，教学目标都缺乏层次性，“只有一个水平层次的教学目标……忽视了学生之间客观存在的差异性或多样性”[6]，忽略了不同层次学生对同一知识的构建差异，长此以往不利于各类学生积极性的提高。所以制定教学目标需要遵循分层性原则。多元智能理论尊重和重视学生的个体差异，教师在进行教学目标设计时，要考虑到不同个体对知识的接受能力和掌握程度是不一样的，设定分层次的教学目标，以顺应客观规律，力求每个学生都能在一节课或一个阶段后有所发展。教学目标的最低层次是教学效果的最起码要求，是每个学生都必需达到的，也是目标设计关注的重点，“如果这一底线都坚守不住，过于重视生成性目标，教学就有可能走向‘无目的’的误区。”[7]教学目标的较高层次可以从学生的爱好、优势智能、知识的灵活性、迁移运用能力、情感体验差异等方面着手设计。一般情况教师可以设计三到四个层次，如关于天气系统的学习，基于多元智能教学的分层目标可以设计为表1所示。

表1 “天气系统”的教学目标层次性设计

二、地理多元智能教学目标设计流程

马杰的三因素理论认为“教学目标的编写应当反映三个问题:要求学生做什么？在什么条件下去做？做到什么程度才算合格？”[8]基于多元智能理论的教学目标设计，要考虑的重点就是如何发挥学生的多元智能，学生的智能类型千差万别，教师不能用单一的方法进行教学，也不能局限于自身的智能优势，而要兼顾八大智能，让智能优势各异的学生都能有机会参与整个学段的学习。教师可以给自己列一个清单，每个周期检查自己选用的方法，尽量保证在一个学期内所有智能都能在课堂闪光。在目标设计过程中，教师可以分三步走。

第一步，分解学习内容。高中地理的教学内容应依据地理课程标准的要求，参考多种教材来确定。课程标准的要求概括性强，教师在操作过程中要先分解知识点，如标准“举例说明人口迁移的主要原因”，这一要求需要一些知识作铺垫，如人口迁移的概念、分类，影响人口迁移的因素等，在此基础上分析人口迁移实例。这些内容的教学都需要教师考虑方法，选择学生活动，如关于人口迁移概念的教学，是直接阅读概念发挥学生语言智能，还是启发想象发挥学生空间智能，又或发挥其他智能的优势，多元智能为教师教学提供了许多路径，合理的学习内容分解可以使教学在充满乐趣的同时而不失其方向。

第二步，挑选合适的多元智能工具。加德纳提出多元智能理论后，在教育界掀起了轩然大波，很多学者将其理论应用于教育实践，创造出了很多好的教育方法，如戴维●拉泽尔提出了“多元智能工具箱”[9],为我们提供了很多教学方法。挑选工具时先要思量教学内容的难度和重要程度,决定是兼用八大智能还是聚焦某个智能。教师可以借鉴他人成功的经验，随着研究实践的不断深入，教师还可以创造出自己的方法，如发挥空间智能，笔者提出了地理景观教学、地理想象、地理制图、颜色符号、地理知识结构图等工具。

第三步，设计具体的学习活动。接下来我们要做的就是结合前面两步，将某种方法与某个知识内容对应，设计具体的学习活动。如关于“地理环境的地域分异规律”的学习，笔者设计用“地理想象”这一方法解决“由赤道向两极的地域分异规律”知识，具体活动要求是：“指导学生想象自己冬季从中国南部的海南岛到北端的漠河将经历怎样的变化。想象内容为穿衣、对风的感受、雨具的使用、太阳状况、树木的变化、土壤的变化、房屋的特点、河流的变化、地形的差异、人类活动的差异等。”实际教学时学生就上述提示展开想象活动，并用合适的语言表达出来，最后进行归纳提升。关于这一教学内容的教学目标就可以这样设计：“通过想象，感受中国南北差异，理解地理环境由赤道向两极的地域分异规律。”

三、地理多元智能教学目标设计范式

拉泽尔给我们提供了很有创意的多元智能教学目标设计模板——“课程设计调色板”，用调色板的形式展示内容，用八大智能的示意图替代各种颜料，教学设计时在每个示意图后面写出具体的方法，这种范式可以直接用于教学实践。教师也可用自己惯用的方式，分条目撰写，只不过要加上考虑的智能类型，如前面所述。教师还可以用表2的形式，学生智能类型的发挥就一目了然。

表2 “太阳对地球的影响”多元智能教学目标设计

总的来讲，基于多元智能理论的地理教学方法，拓宽了教师的教学思路，可以让教师不再局限于某招某式，合理、科学而规范的目标设计是活力课堂的先行者，基于多元智能的教学目标设计具有导教、导学功能，遵循一定的设计原则与流程，教师能够灵活应用每种智能的教学方法，为不同智能类型的学生提供理解知识的途径，为每个学生寻求更多的成长机会，为学生地理素养的提高探索一个个新的支点。

[1]霍华德●加德纳.智能的结构[M].沈致隆译.北京: 中国人民大学出版社, 2008.

[2]中共中央, 国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[S].2010.

[3][4]霍华德●加德纳.智力的重构[M].霍力岩, 房阳洋译.北京: 中国轻工业出版社, 2004.

[5][8]单永志.三维教学目标设计与设计的冷思考[J].科教文汇（下旬刊）, 2010(2): 31-32.

[6]李家清.地理教学目标的差异性设计研究[J].中学地理教学参考, 2003(11): 6.

[7]崔允漷.教学目标——不该被遗忘的教学起点[J].人民教育, 2004(13-14): 16-18.

[9]David Lazear.多元智能教学的艺术——八种教学方式[M].吕良环等译.北京: 中国轻工业出版社, 2004.