曲 霞

(北京师范大学教育学部，北京 100875)

一、问题的提出

教师自我效能感是教师“对自己是否有能力对学生学习产生积极影响的信念”，［1］包括一般教育效能感和个人教学效能感。前者是教师对教育之于学生发展的作用、教之于学的价值等问题的一般看法与判断，后者则是教师对自己的肯定，相信在特定情境下自己有能力影响学生成就。Gibson和Dembo(1984)［2］、Hoy 和 Woolfolk(1993)［3］发现，两种效能感各自独立、不存在必然的关联性。大量研究表明，“教师的效能感与教师工作的持久性、工作热情、职业承诺、教学行为高度相关，并与学生的学习结果，如学习成绩、学习动机、自我效能感等高度相关”［4］，因此，提升教师自我效能感对教师和学生的发展均有重要意义。但已有研究大多关注在职教师的自我效能感，通过量化研究发现影响教师自我效能感的因素，及其与教学行为、教学效果的关系。正如，Brofenbrenner(1976)所言:如果教育科学研究的目的是为了改进，那么教育研究者必须致力于发现促进教师效能感提升的动态环境过程(the dynamic environmental process)［5］。本研究利用质性研究法对师范生在实习期间与指导教师的互动过程及其效能体验进行深描，以期揭秘这一动态环境过程。

本研究的基本假设是:实习期间，师范生与其指导教师的互动会直接影响其教学效能感。班杜拉指出，影响自我效能感的因素有行为主体自身成败的直接经验、观察他人行为而获得的替代性经验、别人的言语劝说、行为主体的情绪和生理状态。……