蒋 衡

(南洋理工大学国立教育学院，新加坡)

一、研究问题的提出

为配合新课程改革，教育部推进了一系列的教师教育改革和教师发展活动。近年来更加大力度对农村边远地区学校教师进行培训，在职前教师教育阶段实施免费师范生教育和顶岗实习，并强调职前教师教育阶段要采取实践取向的培养模式。［1］教育教学和课程改革的主角是教师，如果教师的教学信念和行动与教育改革的理念不符，改革很难落到实处。［2］为农村教育服务的教师教育课程和教师培训内容应从农村教学实际需求出发，才能帮助教师深刻反思自己对学生的主观看法，了解并适应农村教育教学的实际需求。本文研究师范生通过顶岗实习学习教学的经历，并从中反观教师教育课程。顶岗实习自上世纪90年代始被一些师范院校采用①山西忻州师范学院从1997年就开始施行顶岗实习。。2007年，教育部建议全国师范院校与农村中小学联合实施支教实习模式。其基本内容是组织师范类高年级学生在学完骨干课程、经过有关教学培训后，到农村基层中小学进行为期数月到半年的“全职”教师岗位锻炼，考核鉴定合格者记入学分。顶岗实习为实习生提供了实践教学的机会，也在一定程度上缓解了农村师资不足的问题。那么，在顶岗实习过程中，实习生究竟有什么样的经历?顶岗实习对于他们的教学专业发展意味着什么?师范大学和实习学校可以为实习生进一步提供哪些课程资源和支持?笔者基于2009年5月至12月对知行师范大学(化名)的调研和对一所实习学校的田野调查，尝试以一位实习生的案例对以上问题进行回应。……