周 钧

(教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心，北京 100875)

一、引言

中小学教师专业发展对学生、教师个体、学校和社会都有重要意义。从现实来看，一些教师能够发展成为优秀教师，而一些教师则表现平平，例如始终采用灌输式教学方式、师生关系不和谐、教学效能感不高等。因此，本文的研究问题是:哪些因素阻碍了教师的专业发展?

西方学者从宏观政策、学校环境和教师个体等三个方面探讨了阻碍中小学教师专业发展的因素。政府的宏观政策对教师专业发展会产生不利影响。例如，美国学者对政府的标准化改革、问责制、高风险评估提出了批评，认为这些政策把教师专业发展的结果简化为教师考试成绩，这些政策还不断地控制和管制着教师专业发展的实施。［1］学校文化对教师专业发展的影响一直受到学者的关注。例如，学校缺乏传统仪式和社会性习俗、学校采取集权式的教师专业发展管理模式、学校领导不参与组织和引导教师专业发展活动等，这些因素对教师专业发展产生了负面的影响。［2］教师文化对教师专业发展的影响更为重要。非学习型的教师技术文化(technical culture)忽视教师的交流与合作，以考试为导向，影响到教师的信念、实践和互动，最终影响到教师和学校的发展。［3］从教师个体来看，教师缺乏专业承诺(commitment)，直接对教师的信念、态度、效能感、身份认同以及教学行为产生负面影响。［4］教师专业发展被视为反思、探究的过程，因此教师的教学经历并不必然使教师发展成为优秀教师，［5］教师参与合作、反思性探究活动的程度是影响教师发展的关键。……