李 岩 郭梅香

1.新疆医科大学第五附属医院骨科;2.预防保健科，新疆 乌鲁木齐 830011

课堂教学中三种语言艺术即口头语言、板书语言、体态语言，在教学活动占重要地位［1］。课堂教学中三种语言艺术展示，不同于艺人，是教师向学生传授知识的具体、准确和系统的一种方式。准确精练的词汇及适度而不失正规的体态语言，可增添讲授中语言风采的魅力。作为一名临床教师，必须有良好的语言艺术修养、深厚的文化功底，使这三种语言相互沟通，成为课堂教学的“总枢纽”，为教学语言艺术增添无限魅力，也是现代教学的必然要求［2］。口头语言是表达思想的基本形式，是传授知识和影响学生的主要手段，没有良好的语言组织和语言表达能力是难以收到满意的教学效果的［3］。笔者结合近五年医学外科学课堂教学的经验，探讨其口头语言的艺术表现。

1 语言艺术在课堂教学中的作用

教师的职责:“传道，授业，解惑也”。传道是对学生进行思想品德、职业道德和社会公德方面的教育;授业是向学生传授科学文化知识和进行专业技术培养;解惑是指导学生树立正确的人生观、价值观，帮助他们学会正确处理在学习和生活中遇到的各种问题。教师要以自己丰富的阅历和对人生之感悟，对知识之理解，解学生之困惑，从而达到教书育人之目的。

在教学中常有这种情况，两位相同专业的教师，其年龄、学历与知识水平相近，所教对象相同，在同一条件下，其教学效果却大不一样。一个讲的洋洋洒洒，生动感人，妙趣横生，集思想性、知识性、科学性、心理学和审美学等各方面知识于一体，教师与学生上下互动，互相沟通，课堂气氛十分活跃，学生听的津津有味，教学效果非常明显;而另一个讲的生硬呆板，平铺直叙，贫乏浅薄，气氛沉闷，学生听的昏昏欲睡，毫无兴趣，收效甚微。出现这种状况当然有诸多影响因素，但一个很重要原因就在于教师的语言修养和语言的组织表达能力存有差距。

课堂教学语言的组织设计和即兴发挥，反映着教师综合各种知识进行教学思维的深刻程度和教师的整体素质［4］。在教学这个小舞台上，教师扮演着既是导演，又是演员的角色，教师要把对各种知识全面科学的理解与精湛优美的语言表达融为一体，才能在学生面前充分展现教学语言的艺术魅力。

2 课堂教学语言的艺术展现

2.1 语言的形象化 形象化的语言，有声有色、鲜明生动、便于记忆。我国腹部外科专家钱礼在描述胆石症时，为了说明小的胆囊结石比大的胆囊结石更易引起胆绞痛，引用外国谚语“小狗有时比大狗咬的更凶”。作者笔墨在狗身上，却形象地说明了小的胆石容易活动易引起胆绞痛的特点。形象的比喻又如“鸡胸”、“蛙腹”、“水牛肩”、“满月面”、“马鞍鼻”、“板状腹”、“桶状胸”、“0型腿”、“X型腿”、“佝偻病”、“端坐呼吸”、“角弓反张”、“犬吠样咳嗽”、“猫喘”、“捻发音”、等等。这些形象化的语言可以加强课堂教学的直观性和感知度，使学生尤如身临其境、如见其人、如闻其声，在学生的第一次感知中烙下深刻印象［5］。

2.2 语言的典型化 典型化语言是指教学中概括性很强的语言。在每一门学科中，都有这样的语言。例如:描述肠梗阻症状时所说的“痛、吐、闭、胀”;描述食道癌病人进食特点时的“热、硬、粗、快”;描述骨折治疗原则时说的“复位、固定、功能锻炼、内外用药”;描述糖尿病病人症状时所说的“三多一少”;描述外科手术基本技能操作时所说的“稳、准、轻、快”;描述老年性慢性支气管炎症状时所说的“咳、痰、喘、炎”等等。由于语言简练、便于记忆，所以，在归纳教学内容时有重要意义。这些语言虽然是医学临床工作者、医学研究工作者、医学教育工作者在实践中总结出来的，但是，在课堂教学中要注意应用它，会收到意想不到的教学效果。

2.3 语言的通俗化 给学生讲课是不是要越玄妙、越难懂就越有水平呢?回答当然是否定的。语言深入浅出为通俗，大化学家门捷列夫善于运用语言技巧，十分注意讲课语言的通俗性，他能化深奥为浅显，变抽象为具体，他在大学讲课时，总是座无虚席。通俗易懂就要善于运用比喻，能否讲的通俗易懂、深入浅出，与教师的语言修养、知识水平有密切关系。教师讲课时要善于从简单的生命现象入手阐述复杂的机体奥秘。例如:“望梅止渴”可以与条件反射相联系;多饮水为什么小便多?天气寒冷时为什么小便多?参加百米赛跑为什么心跳快?参加万米赛跑为什么腿又酸又困?为什么食盐多了要喝水?将这些人们日常所熟知的生命现象与医学教育教学相联系，可以达到深入浅出的讲课作用。

2.4 语言的文学化 少量的文学性语言，在课堂教学中对活跃课堂气氛，调动学生的积极性起到推波助澜的作用［6］。例如《希塞尔内科学》中的一段描述“溃疡穿孔所致腹膜炎”时的文字，可以作为课堂引言:“作者曾在五分钟内看到过这样3例患者，病人脸上的每一条皱纹都在诉说着自己所遭受的痛苦，致使作者多年后回忆起来，仍然是一种可怕的回忆”。每当引述这段描述时，教室里都寂静无声，学生屏气聆听，脸上显出无限同情的表情。作者在课堂教学中曾引用过关于休克的一段描述:“这是第二次世界大战战场上下来的伤员。断了手或断了脚的这种麻木的人，不动地躺在手术包扎台上。他不叫，不哭，也不呻吟，不关心什么，也无所欲求;身体发冷，面色灰白，好象尸体，丝微不动，凝视远方，脉跳如丝，勉强可以摸到，亦常有间歇。麻木的人对问不答，或仅微声自叹，呼吸微弱可见，伤口及皮肤几乎全无知觉。但如刺激悬在伤口的神经时，则病人面部的肌肉微微收缩，表示尚有感觉。他们或者深度晕厥地躺着，或者发生痉挛。不能认为这样麻木的人是脑震荡，这样麻木的人意识尚未完全丧失，他并不感觉到自己是有病的人。他好像沉浸在自己的痛苦中，又好像在痛苦中静息及麻木”。这段对休克时神经机能降低及外周循环衰竭的生动写照，在教学中对学生留下了深刻的印象。

2.5 课堂教学语言艺术提高 教师生动形象、亲切感人、妙语连珠的教学语言，来源于扎实而又宽厚的基础知识，来源于精透的专业知识与相关知识的融会贯通［7］。教师的思维敏捷，出口成章来源于丰厚的生活阅历和对各种知识问题、社会问题、生活问题及心理问题的深刻理解和高度概括。教师富有激情的语言表达也源于教师的职业道德和对学生的高度责任感。精彩源于激情，源于责任。优美的教学语言不但在备课时要精心组织设计，更重要的是在课堂教学中的充分表达，才能获得最佳的教学效果。提高教学语言的表达能力，首先要讲好普通话，发音要准确，声音要宏亮，语言要确切、简洁明了，语气语调要声情并茂、抑扬顿挫，表情手势都应根据教育对象和教学内容掌握恰当，切不可矫揉造作，故意卖弄，更不可因幽默而落入低俗平庸。切忌吐字不清、语速过快、声音低平、自言自语、含糊其词、表情生冷、口头禅过多、眼不看学生、缺乏交流互动性语言，其教学效果就会大打折扣。教学语言能力并不只是意味着大量华丽的辞藻的堆积，就能收到满意的教学效果，它还需要一名教师对学生的真诚和爱心。只有动真情，才能动人心，这是教师在课堂教学中创造精美语言的基础。教师是一个光荣而又崇高的职业，课堂教学是一件非常严肃认真的工作，很难想象，一个不热爱教师职业，不愿做教学工作的人，不关心学生的人，怎么能把课讲得绘声绘色，生动感人。“人非生而知之”。准确简练的教学语言是在不断的教学实践中锻炼出来的。只要我们在教学过程中给予高度重视，经常总结经验，并有意识的加以训练，久而久之，就会收到明显效果。愿每一位教师都能在课堂教学中，用充满艺术魅力的教学语言在教学育人的舞台上弹奏出美丽和谐的知识交响曲。

［1］吴荣泉.课堂教学语言的艺术魅力与展现［J］.海南医学院学报，2006，12(1):87－88.

［2］惠爱玲.谈课堂教学中的体态语言实用医技杂志 ［J］.2008，15 (7):2586.

［3］方定志，万学红.医学教学方法［M］.北京:人民卫生出版社，2003.3.

［4］董克勤.论医学教师的课堂语言艺术［J］.西北医学教育，2006，14 (10):541.

［5］赵俊，马丽，于东升，等.浅谈外科手术学教师的语言艺术［J］.局解手术学杂志，2006，15(6):147－48.

［6］徐高厚，施铮.课堂教学技艺［M］.北京:北京师范大学出版社，1997:156.

［7］王艳杰.激发学习兴趣提高学习效果［J］.卫生职业教育，2011，23 (3):127.