景安磊，王羽佳，张 飞

(1.北京师范大学教育学部，北京 100875;2.教育部考试中心国家教育考试评价研究院，北京 100084;3.太原科技大学党委办公室，山西太原 030024)

一、问题的提出

长期以来，我国教育改革和发展主要关注人才培养质量，对教师职业尤其是高校教师职业本身的关注相对较少。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出，“建设高水平大学”、高校要“提高人才培养质量”，同时要求“加强教师队伍建设”。教师和学生是高校的两大主体，高校的发展离不开教师的辛劳付出和学生的努力。目前，高校教师普遍承担教学、科研和社会服务的多重任务，长期超负荷的工作，使教师在业务、人际交往、心理、身体等方面均出现了不同程度的职业紧张反应。高校教师职业紧张反应的适度与否很大程度上影响到教育教学水平和人才培养质量。因此，准确把握高校教师职业紧张总体情况，科学分析高校教师职业紧张反应形成机制，深入挖掘高校教师职业紧张的影响因素对于拓展教师教育研究领域和加强高校教师队伍建设，继而提高高校人才培养质量和科学研究水平有重要参考价值。

1.概念界定

2.研究基础

20世纪中期以来，职业紧张在概念、理论和职业紧张源等领域的研究成果不断增多并取得长足发展。目前，有关职业紧张的理论主要有传统理论和交互理论两大类，其中交互理论主要包括个体-环境匹配理论(Person-Environment，P-E，Fit Model)、工作需求 -控制模式(Job Demands-Control Model)、Lazarus的交互理论(Transactional Model)和付出-回报失衡模式(Effort-Reward Imbalance Model)［6］。……