□邱开金

一、问题的提出——对职业教育功能扩大化倾向的批判

当今，教育功能扩大化趋向值得注意。这种倾向同样在职业教育中也有反映，如有的将学校定位为 “创业型人才培养”，有的提出人才培养标准是“无缝上岗”，有的宣扬人职匹配的“零距离”等。单凭职业院校学制内的教育真能实现这样的目标吗？

客观地分析，这是不可能的。高技能专门人才的培养是一个渐进的、较长时期的培养过程，职业教育于学生的职业人生而言，充其量也只是职业体验的初级阶段，是学生职业人生启程的第一步。懂一些岗位技术，熟悉某一产品生产或制造的生产工序及流程的技术操作，还不等于就已经是真正的职业人。因为职业首先的修炼、企业文化的认同、职业感情的培植、团队合作品质的养成、技术更新能力和技术应激机智等，并非学生在高职院校通过学校教学、乃至工学实训就能解决的。仅以“创业型人才培养”为例，内中道理可见一斑。

创业型人才培养是创业型大学所倡导的人才培养目标。在国外，创业型大学是现代高等教育“三大转型”的产物，历经“教学型大学”到“研究型大学”再到“创业型大学”。美国加州大学Burton R.Clark教授认为[1]，创业型大学具有5个显著的特征，即多元化的资助基础、强有力的驾驭核心、拓宽的发展外围、激活的学术心脏地带、整合的创业文化。可见，创业型大学的教育思想和教育资源的积淀非同一般，是高起点、高难度的现代高等教育改革的领航者。……