潘正芹

（桂林电子科技大学外国语学院，广西桂林，541004）

自从Lenneberg提出关键期（critical period）假设开始［1］，年龄因素在二语习得中一直被人们所关注，关键期假设的研究至少得到了神经语言学、心理学和心理语言学的支持。普遍的看法是：成人开始学得快，儿童最后学得好，但语法熟练程度很高的二语习得者（或学习者）与目标语母语者的差别往往难于泾渭分明，人们不一定能从语言使用者的语法能力准确地判断他（她）是否是母语者，而语音在这方面却能提供更多的证据。Ioup认为与语音语调相比，成人可以在句法方面取很高的流利性［2］，Scovel的研究发现，本族语者从发音角度来判断语言使用者是否是母语者，正确率达到97%，而从书面语去判断才达47%，说明说话者不管语法多强，一旦开口就暴露自己的非母语特征［3］。因此语音的年龄制约问题更引起专家学者的兴趣。Long的研究认为6岁以后习得第二语言就很难达到目标语母语者的语音水平，青春期以后习得二语就很难达到目标语母语者的语法水平［4］；Scovel的研究提出不同的看法，认为12岁以后习得二语很难达到目标语母语者的语音水平，至于语法年龄是个难于界定的问题；Flege提出“言语学习假设”（Speech-learning Hypothesis），认为第二语言学习也有发音的临界期，大概在5到7岁之间［5］。尽管语音和语法的临界期至今还在争议，比较普遍的看法是，如果习得起始时间比较晚（关键期之后），学习者的洋腔洋调就难于去除［6-8］。

笔者认为，年龄对语音习得的制约……