郑 勇，陈建华，王晓虎

（红河学院体育学院，云南 蒙自 661100）

红河学院公共体育教学实施“体育教学俱乐部”改革的调查研究

郑 勇，陈建华，王晓虎

（红河学院体育学院，云南 蒙自 661100）

以红河学院公共体育教学改革的基本现实为前提，通过6年的公共体育“体育教学俱乐部”改革，红河学院公共体育教学达到了“分层教学”与“三自主”，制定合理的教学评价体系，学生体育学习目标明确，符合“以人为本、健康第一、素质教育、终身体育、以学生发展为中心、帮助学生学习”的现代体育教育理念。针对改革存在的教师行为“惯性”，对新教学理念的认识不清，学生盲目选择，提出更新观念，转变角色，提高认识，加强课堂教学管理的策略。

红河学院；体育教学俱乐部；以学生发展为中心

红河学院是一所省属全日制综合性本科院校，地处云南省红河哈尼族彝族自治州州府——蒙自，是我国南部离边境线最近的高校之一。自2005年通过校级、云南省十一五规划课题、云南省教育厅基金课题等相关研究的前提下，围绕“以人为本、健康第一、素质教育、终身体育、以学生发展为中心、帮助学生学习”的现代体育教育理念，红河学院实施了“体育教学俱乐部”公共体育教学改革。实施改革6年来，有必要对现今红河学院体育教学现状、存在的问题和学生参与体育活动的情况等方面进行研究与探讨，为红河学院公共体育教学改革的有序发展提供参考依据。

1 红河学院公共体育教学俱乐部的教学特色

1.1 自由选择体育俱乐部教学内容

学生可根据自己的爱好、兴趣学习体育基本知识和技能，大大提高了学生学习的积极性。改变以往体育课教学内容一个样，考试内容一个样的单调、呆板的教学模式，使体育教学呈现应有的灵活性、多样性，增强学生的选择性。

1.2 自由转会制

学生在对选择自己更感兴趣的体育项目时，有更大的自由度，有更多的机会，改变以往选项课，一旦选好，必须上一学期，不利于学生对体育兴趣的培养。

1.3 引进激烈竞争机制

学生的自由选择，改变了以往班级授课制所形成的教师主导一切的教学模式，即使在同一时段学生也可以自由选择授课教师，促进教师认真上课，不断更新知识，提高课堂效果。学生的自由选择，打破了以往的“排课制”，体育教师的教学时数、教学工作量不在由院系决定，而由学生的选择来确定，教师的危机感意识得到了应有加强。

1.4 “三自教学”

学生自由、自主选择教学内容、选择教师，选择上课时间，将从根本上打破传统的大学体育教学理念和方式，改变过去学生被动接受的局面，体现了以人为本的精神，充分反映了为学生服务的宗旨，有利于学生个性的张扬。

1.5 分层教学

对基础不同的学生分开上课，根据不同层次安排不同教学内容，遵循因材施教的教学规律，打破年级界限，新生、老生、男生、女生混合上课。相同兴趣和爱好的学生聚合在一起，有利于在体育技能学习上的相互取长补短，而且，由于学生所学专业的不同，知识结构的不同，也有利于学生间文理知识渗透，拓展了学生的知识面，男女生的组合上课，在“异性效应”的作用下，学生学习会更努力，使学生生动、活泼、主动地得到发展，为学习创造了互相学习和交流的自由空间。

2 红河学院公共体育教学俱乐部实施现状

2.1 “体育教学俱乐部”的学生选择情况

表1 体育教学俱乐部学生选课统计表

从表1和图1可以看出，每学期学生选择体育教学活动是不可测和多变的，高的达到了7351人次，低的在3092人次，高低相差200%以上，这也充分体现出了学生选择的自由度，符合“体育教学俱乐部”的“三自主”原则，使学生由以往被动接受的客体变成了主动参与的主体，完全打破了传统的班级授课制，学生摆脱传统教育理念的束缚，消除教育教学中的师生对立，使学生真正成为教育主体，拓展学生的发展空间，学生身心得到全面地发展，体现了以人为本的精神。

2.2 “体育教学俱乐部”项目设置

体育教学俱乐部在改革初始，依据红河学院体育教师储备和教学条件设置了11个教学俱乐部。随着时代的发展，教学条件的改善，教师能力的提高，为了更好地满足学生对体育的需求，现红河学院公共体育教学俱乐部发展到了包括瑜伽、高尔夫、羽毛球、户外拓展等一些具有时代气息，学生喜欢的17个体育教学俱乐部，尽量使每一个学生都找到自己的体育归宿。

2.3 “体育教学俱乐部”的项目选择

表2 俱乐部项目选择情况表

表2显示出，学生自主选择教学内容的自由性，每学期单项体育教学俱乐部学生人数多的可以达到1704人，少的12人。而羽毛球、瑜伽、高尔夫人数较为固定，是因受到教学条件的影响和制约，只能固定开课，不能大范围的满足学生的需求。俱乐部的学生人数变化和不确定性，表达出学生意愿得以完整体现，根据自己的需要选择自己喜欢的运动项目，为学生以后参加体育活动奠定坚实的基础，符合“以人为本、健康第一、素质教育、终身体育、以学生发展为中心”的教育理念。

2.4 “体育教学俱乐部”教师技能多元化

表3 体育教师能力状况 N=35

运动技能是指按照一定的技术要求，完成某种动作的能力[1]。体育教师在担任教学课程任务时，必须具备该项目的运动技能。在这里教师技能指的是能担任项目俱乐部的教学能力，包含讲解动作要领技能、动作示范技能、诊断动作技术和纠正错误动作技能、口令与队伍调动技能、场地器材布置技能、师生沟通技能、保护与帮助技能、处理突发事件技能等。从表3中可以看出，体育学院担任体育教学俱乐部教学的35教师中，在改革初期只有11.4%能够胜任3个或3个以上的体育教学俱乐部的教学工作，而60%的教师只能在1个体育教学俱乐部里进行教学活动，显示出教学能力的单一性。学生的“三自主”为教师带来了危机感，迫使教师学习和掌握更多的体育知识和技能，扩大知识面，挖掘自身潜力，适应学生选择的需要。2011年能够胜任3个或3个以上体育教学俱乐部教学工作的教师比例提高到了22.9%，31.4%的教师能担任2个教学俱乐部的体育教学工作，只能胜任1项体育教学俱乐部教学工作的教师下降到了45.7%。以上可以看出，教学改革对教师能力的提升是较为明显的。

2.5 “体育教学俱乐部”的评价体系

“体育教学俱乐部”的项目评价体系，遵循评价者和被评价者都应是评价的主体，强调评价是一种民主参与，协商和交往的过程。依据项目特性，围绕学习参与、项目理论知识、技能三个方面进行设置，做到公开、公正、公平。学生在选择教学内容时，必须先了解该项目、层次的评价方法和内容，确立目标，结合自身能力和兴趣参与体育活动，倡导主动、合作、探究的学习方式，使学生学会学习，为达到学习目标自觉、积极、热情进行体育活动。

3 存在的问题和对策

3.1 存在的问题

3.1.1 体育教师的“惯性”问题

个体行为惯性就是常说的习惯。人是有行为惯性的，这也可以说是一种思维惯性，思维决定行动，就会形成行为惯性。红河学院的体育教师基本上是由学校到学校，由学生直接转变为教师，而且很多教师在公共体育教学的同时还承担了体育学院的专业课程教学。在教学时很容易就把以前的认知带到教学中，把体育专业的教学方法和手段直接传承到了公共体育教学里，忽视了公共体育教学的目标、任务和宗旨与体育专业的不同性，以及教学对象的不对等性。造成教学过程过于严谨、专业化和运动负荷的搭配不合理，使教学氛围严肃而沉闷，挫伤了学生对参与体育活动的热情和积极性，对体育产生畏惧心理，违背“以人为本、健康第一、素质教育、终身体育、以学生发展为中心、帮助学生学习”的现代体育教育理念。

3.1.2 体育教师对“以学生发展为中心”的内涵认识不清

改革使体育教学逐渐向“开放式”发展，学生和教师的课堂行为更加自主和开放。但是，一些体育教师对新的教学理念一知半解，甚至歪曲、误解了新教学理念。把“以学生发展为中心”理解为“以学生为中心”，就是给学生“自由”，一味地迎合学生趣味，从而课堂上逐渐淡化了教师的主导作用，体育课缺乏足够的管理与指导，导致课堂纪律松散，学生自我约束意识淡薄，出现“放羊”课。

3.1.3 自主选择引发的问题

学生的自主选择引发了上课时间和对“体育教学俱乐部”层次的盲目选择。学生自由选择存在随机性，存在大量学生涌入到同一时间、同一层次和同一教师的现象，造成教学质量下降。学生对自身能力过高估计，盲目选择了学分高、难度大的俱乐部和层次，与自己的实际能力脱节，完不成教学任务，达不到目标，挫伤自尊心，影响体育学习的积极性和热情。

3.2 对策

3.2.1 更新观念，转变角色

教师要真正树立“以学生发展为中心”课程理念，树立教师的教是为学生的学服务的思想，应站在学生的角度考虑体育课堂教学中的有关问题。教学是师生间的双边活动，教师是教的主体，学生是学的主体，体育教师在课堂教学中应转变自己的角色，使自己成为学生学习的组织者、引导者、帮助者。避免呼、吼、吓、骂、罚的行为习惯，调动学生体育学习和活动的主动性和积极性，重视学生的情感体验和学生主体地位的体现，帮助学生学习，充分挖掘发展潜能，从而实现“导”的真正价值。

3.2.2 提高认识，加强课堂教学管理

抛弃传统的、旧的教学观念，建立新观念，必然需要有新的教学方法和手段产生，教师应积极努力专研，拓展自己的知识和提高自己的能力，改变自己的知识结构单一的现状，实现知识结构的复合性。围绕所帮助的对象、指导的对象、促进的对象的发展来考虑，建设有特色的教学方法和手段。教学过程中，由于课程设置的开放性及教师教学内容、学生活动空间的进一步拓展，随之而来的是课堂教学中出现一些意外事件、突发事件和课堂失控，教师应具有巧妙、合理、及时的处理能力，即调控能力，有效调控教学活动。使教学活动在有目的、有组织、有策略的教与学中进行，学生在教师的组织和引导下认真学习、积极练习，全身心地投入体育学习和活动。

3.2.3 端正态度，正确认识

学生的盲目选择，与自身认识不清和教师的引导有密切关系。学生应全面理解“体育教学俱乐部”的内涵，了解所选择的条件和目标，结合自身，正确定位。教师在引导时，针对不同对象，帮助学生分析，共同探讨，合理有效的提出参考意见。即使选择错误，也要勇于面对，以此培养学生的负责意识，对自己的选择要有勇于承担的勇气、义务和责任，为今后学生走入社会、适应社会奠定基础。

“以人为本、健康第一、素质教育、终身体育、以学生发展为中心、帮助学生学习”理念是当今体育教育发展的重要趋势，更是为了促进学生更主动、更积极地学习和发展。“体育教学俱乐部”以体育教学为基点，以“以人为本、健康第一、素质教育、终身体育”现代教育理念为指南，实现了“分层教学”与“三自主”的体育教学模式，满足学生对体育有多种需要，学生的动机、目标和实际行动相结合，对体育的认识和自觉参与体育活动的情况呈良性发展。教学改革使教师的危机感增强的同时能力也得到了提升和改善，从而体育教学质量不断提高。

[1] 体育科学词典[M].北京:高等教育出版社,2000:12.

[2] 赖天德.学校体育改革热点探究[M].北京:北京体育大学出版社,2003.

[3] 钟启泉编译.现代教学论发展[M].教育科学出版社,1992.

[4] 何斌.高校普及体育俱乐部教学模式的可行性研究[J].沈阳体育学院学报,2004,(4).

[5] 刘志敏.对我国普通高学体育教学俱乐部的比较研究[J].北京体育大学学报,2001,(4).

[6] 许砚田.高校体育教学模式的探讨[J].北京体育大学学报,2001,(4).

[7] 毛振明.体育教学科学化探索[M].北京:高等教育出版社,2004.

[8] 曲宗湖.现代社会与学校体育[M].北京:人民体育出版社,2001.

Investigation and Study——Public PE Teaching Reform of" Sports Club" in Honghe University

ZHENG Yong,CHEN Jian-hua,WANG Xiao-hu
(Physical Education Department, Honghe University, Mengzi 661100,China)

Honghe University public sports teaching basic reality as the prerequisite, through 6 years of public sports" sports teaching club " in the reform of public physical education, Honghe University to" teaching" and" three independence", formulate a reasonable evaluation system of teaching, students learning objectives are clear, consistent with" the thought that this person, health, quality first education, lifelong physical education, students' development as the center, to help students to learn" the ideas of modern physical education.According to the reform of the existing teacher behavior" inertia", to the new teaching concept understanding, students choose blindly, put forward to renew an idea, change roles, improve knowledge, strengthen teaching management strategy.

Honghe University; sports club; to the development of students as the center

G807.01

A

1008-9128（2012）04-0096-04

2012-04-16

红河学院校长基金项目

郑勇（1972—），男，云南弥勒人。研究方向：高校体育教学与训练。

[责任编辑 姜仁达]