阎 莉 徐锦芬 向国华

(1武汉工程大学外国语学院，湖北武汉430205;2华中科技大学外国语学院，湖北武汉430074;3武汉科技大学外国语学院，湖北武汉430082)

大学英语教学形成性评估的实证研究*

阎 莉1徐锦芬2向国华3

(1武汉工程大学外国语学院，湖北武汉430205;2华中科技大学外国语学院，湖北武汉430074;3武汉科技大学外国语学院，湖北武汉430082)

文章试图探索一种有效的方法，即如何在大学生英语课堂上运用形成性评估，来促进大学生的学习动机、提高英语学习成绩。经过一个学期的教学实验后，研究结果表明:将档案袋和学生自评、互评、访谈等多种方式的形成性评估运用于大学英语课堂教学，能增强学生的英语学习动机，有效提高学生的英语成绩。

大学英语教学;形成性评估;学习成绩

引言

随着英语教学改革的进行，教学评估作为英语课程教学的一个重要环节越来越受到学校和教师的重视。国家教育部于2004年也颁布了《大学英语课程教学要求》［1］，倡导“应用学习档案记录、课堂活动记录、访谈和座谈等形成性评价手段来更科学、更全面、更合理地评价学生的学习过程和结果”。因而，以人文主义和建构主义心理学为基础的形成性评估开始运用于外语课堂教学。

国外已有大量相关研究证明形成性评估能够对教学产生积极影响。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段［2－5］。

国内21世纪初才开始对这一领域进行研究。研究主要从形成性评价方法［6－7］、形成性评价原则［8］、形成性评价的特点［9］、形成性评价的应用［10－11］以及形成性评价与学生英语自主学习能力培养［12］等方面展开。

虽然，形成性评估引起了越来越多的国内外语研究者的关注，但从总体上讲，国内的文章理论综述偏多，实证研究较少。有些文章虽提到一些实验，但对于形成性评估的实施方法尚未有明确的阐述。所以，本文为了最大限度发挥形成性评估将“教、学与评估紧密结合”的特点和优点，试图探索一种有效的方法，即如何在大学生英语课堂上运用形成性评估，来促进大学生的学习动机以及提高其英语学习成绩。

一、关于形成性评估

根据2001年国家教育部制订的《英语课程标准》(全日制义务教育普通高级中学版)，形成性评估是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而作出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。

形成性评估的方法有多种，常见的形式包括教师观察、学生档案、日记、问卷、访谈、文献和资料分析、自我评估等。教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》中也提到形成性评估的多样性，包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等。通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式，对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效的学习。此次研究，笔者根据大学英语课堂教学特点、所教的班级特点和教材特色，采用了学习档案袋、学生自评、互评、访谈多种方式等，将形成性评估应用于大学英语课堂。

(一)学习档案袋

档案袋是指能够向学生和其他人表明学生某一阶段的学习投入、进步和成果的作品集［14］。其主要目的是记录学生的学习过程，肯定学生的学习成就，发挥激励作用。这种方式是展示学习者在学习过程中关于学习目的、学习活动、学习成果、学习业绩、学习付出、学业进步以及对学习过程和学习结果进行反思的一种集合体。学生档案袋向学生个人和老师开放，能使学生及时了解自己的学习情况，实现以评促学［15］。

(二)学生自评、互评

自我评估是指学习者参与到对自己学习及其过程的判断、评价和监控中来，尤其是对自身学习成就和学习结果的判断和评价。Sluijsmans把自我评估看作是一种广泛用来培养学生反思自己的学习过程和结果的行之有效的评估形式［16］。

学生自评、互评能让学生亲身参与到评价活动中去，通过对自己和学友学习过程的反思、总结，促使他们提高学习效率。通过自评、互评，学生了解了大学英语的课程要求、学习目标和自己在语言学习中存在的主要问题，并设定了奋斗的目标，从而实现了自主学习。

(三)访谈

学生访谈可反映学生学习语言的策略。形成性评估中的访谈总是在教师给予学生具体反馈后进行的，可使教师更加全面地了解学生的学习过程，有助于调节、监督学生的学习，并及时提出具体的教学和指导意见。

二、研究设计

(一)研究目的

本研究旨在探讨以下3个问题:

1)实施形成性评估对学生的学习动机是否有积极的影响;

2)实施形成性评估后，学生的英语成绩是否有显著提高;

3)学生对形成性评估的看法和态度。

(二)研究工具

采用定量和定性相结合的研究方法。定量研究工具包括两项问卷调查和测试成绩;定性研究数据来自于学习档案袋、学生自评、互评、访谈。

1．问卷调查

问卷1是用来测量学生的学习动机。Gardner的态度/动机测量量表［17］( Attitude/ Motivation Test Battery)是研究者公认的权威性的外语学习动机测查工具，并且可以证明外语学习动机与学习成绩之间的因果关系［18］。因此，我们借用了 Gardner的问卷作为本研究主要的定量研究工具。问卷1由15个问题组成，问卷问题可分为5大类:融入型动机、工具型动机、内在动机、外在动机和动机归因。其中，融入型动机是了解和融入目标语文化，为了与目的语社团的人进行交际;工具型动机则强调语言的实用性，即以语言为工具达到某个实际的目的;内在动机是指个体因某种内因而被唤醒，导致他们决定采取某种方式以达到某个目标，一旦行动开始，个体就需要努力保持动机，直至目标实现;外在动机则来自于外界影响。虽然外在动机有利于外语的学习，但更重要的是内在动机［19］。而根据归因理论，如果学习者将自己的失败归结为可以控制的因素，如努力不够，这样就会激发他们投入更多的时间和精力去学习，学习持续的时间就更长;相反，如果他们将之归结为不可控的因素，如缺乏相应的能力，结果就会导致学习动机的下降，从而不愿付出更多的努力。

问卷2由笔者自行设计、编写，目的在于完成教学实验后调查学生对形成性评估的看法和态度。问卷2也包括15个选项，其中，前10项调查学生对形成性评估的态度，后5项了解学生对形成性评估的看法。

2．测试成绩

实验组和控制组通过期末测试成绩对比分析来检测形成性评估对学生英语成绩的影响。期末测试试题选自外语教学与研究出版社的《新视野大学英语》的配套试题库。答卷的客观题部分由计算机阅卷，主观题作文由双人评分。主观题作文的阅卷教师都不是受试学生的任课教师，以避免主观印象和主观意志对客观评分带来的不利影响。

3．学习档案袋

学生的档案袋由实验班学生自己建立保存，档案袋可以是一本活页的文件夹，也可以是一个文件表。收入学习档案袋中的“作品”包括:阅读的书目、喜欢的英语短文;反映学生学习状况的测验或学习记录;学生自己、小组以及教师各时期的评估意见;某一特定学习任务的过程记录。

4．学生自评、互评

实验班学生自评、互评的数据主要来自阅读自评表、作文自评表和互评表。阅读自评表旨在记录自己的阅读过程，如阅读时间和阅读难度等，并通过对自己的阅读过程不断反思来调控自己的阅读行为，如改变阅读策略、增强阅读动机、逐步实现阅读目标等。作文自评表、互评表是让学生参与评价过程，不仅可以改变他们在传统评价中被动的角色，而且能够让他们从评价他人的作文中受到启发，反省自己，进而提高自己的写作水平。因此，学生的阅读自评表和作文自评表、互评表可以作为定性研究的第一手数据来源。

5．访谈

在教学过程中，教师随机与学生做任务后访谈。访谈是为了使教师了解学生策略运用、实施方式，以及学生经常遇到的问题等。针对较为典型的问题进行分析。访谈的问题都是开放式的。访谈前教师制定了详细的提纲，访谈时采用学生集体反馈和个别反馈相结合的方式。

(三)实验对象

实验对象为某大学2009级机械专业两个平行班的60名大一新生，其中实验组学生30名，控制组学生30名。2009级全体新生入学时都必须参加全校举行的英语分级测试，然后根据测试成绩分别进入快班和普通班。所有的研究对象均来自同一专业的两个普通班。A班为实验组;B班为控制组。通过对分级测试的结果进行独立样本T检验，证明他们之间无显著差异，保证了受试学生在实验前的起点基本一致。

(四)教学过程

本次实验历时 16周。在学期开始时，实验组学生被告知在日常教学和评估中实行形成性评估，主要采取档案袋(内容包括姓名、班级、学期、项目、日期、选录原因等)、学生自评、互评和访谈的评估模式，并给他们提供详尽的反馈;控制组则采取传统的终结性评估以及简单的分数式反馈。根据形成性评估要求，对实验组的学生档案袋，要求教师每学期至少检查3次，并在学期末举行交流会，以此作为课程学习总评的依据。学生自评、互评的数据主要来自阅读自评表、作文自评表和互评表。在学生正式评估自己和同学作文之前，笔者对他们进行了两个学时的培训，目的是要学生理解并熟悉评估标准和操作过程，使评价者之间的误差减到最小。在熟悉和统一评分标准之后，学生开始正式自评、互评。学生需按要求完成两周一次的阅读自评表，填写三次作文自评表、互评表。经过一个学期的教学实验后，通过前后测问卷调查的结果和英语期末考试成绩的对比分析，明确测试实验组和控制组之间在学习动机和学习成绩方面有无显著变化。

三、实验结果与讨论

本项研究就以上问题作了定量、定性研究，定量研究运用统计软件 SPSS11．5对实验所得数据进行了统计分析，结果如下:

1)实施形成性评估对学生的学习动机是否有积极的影响。实验采用GMTB(1985)调查问卷。表1和表2中数据用Likert量表来表示学生在实验前后对动机的实施情况，数字1为最低，数字5为最高。下面是实验组和控制组进行实验前、后动机独立样本t检验结果。

如表1所示，实验前，学生的动机无明显差异;实验后，如表2所示，与控制组数据相比，实验组的融入型动机和内在动机水平较高，而工具型动机水平有所减低。从学习者动机的激发方面，内部动机的激发是关键，是外语学习取得长远成就的重要前提。Dornyei＆Clement在动机研究中，也证明融合性动机在外语学习中的重要性［20］。实验组采取自评、互评等多种评估方式，学生不再是依靠一次性、终结性的期末考试予以评估，这就使学生能够放下过分担心考试分数的精神包袱;其次，学习过程中，学生确立合理的长期和短期目标，有了初始目标，学习的动力也就培养起来了;另外，实验组通过学习档案袋和师生访谈的方式，培养了学生积极正确的自我认识能力，引导他们重视并享受学习过程，使其产生强烈的认知内驱力——内在动机。而控制组采用以重视竞争和分数为重点的终结性评估进行考核，没有像实验组提供较多机会与教师、同学交流。因此，控制组更容易受考试成绩和教师评价外在因素的影响，如果考试失利，他们更容易归因于缺乏能力、没有语言天赋等因素，从而失去信心，不愿付出更多的努力。

表1 实验前的5类动机独立样本t检验结果

表2 实验后的5类动机独立样本t检验结果

2)实施形成性评估后学生的英语成绩是否有显著提高。实验组和控制组学生的英语期末考试成绩进行独立样本t检验结果如表3所示。

表3 实验组和控制组学生英语期末考试成绩独立样本t检验结果

由表3可知，实验组学生期末考试成绩的平均分大于控制组学生。且显著水平为．031 (＜．05)，这说明形成性评估的实施对语言水平产生了积极的影响，在提高学生英语成绩方面比终结性评估更有效。

3)经过一个学期的教学实验后，采用问卷2调查实验组学生对形成性评估的看法和态度，调查结果表明:63．33%的学生喜欢形成性评估，认为形成性评估帮助他们明确需要达到的学习目标，使他们了解在语言学习中存在的问题，并能引导他们采取行动缩小差距; 60%的学生认同形成性评估可以提高英语学习的自信心和学习兴趣;56．67%的学生认为，形成性评估中教师就学生完成任务的情况提出具体的评论和及时的反馈是一种很好的提高英语成绩的途径;53．33%的学生认为，形成性评估可以促使学生对英语学习过程进行更多的反思，能够增强自我运用策略的意识;61%的学生认为，形成性评估在实践中有些困难和挑战，其过程费时费力。这可能是因为研究对象主要是普通班的理科学生，其课程多、任务重，而且英语整体水平较低。

四、结论

本研究将档案袋、学生自评、互评、访谈等多种方式的形成性评估，应用于大学生英语课堂来激发学生英语学习动机，通过形成性评估，帮助学生了解自己的学习现状、进一步调整学习策略以最终实现学习目标。研究发现，形成性评估在一定程度上能够增强学生的学习动机、提高学生的学习成绩;但形成性评估实施过程费时费力，对教师和学习者都是不小的挑战。在后续研究中，基于形成性评估方法的特点，如何探索一种与传统的终结性评估相结合的更有效的连续性评估方式，将是我们进一步研究的课题。

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An Application of Formative Assessment in College English Teaching

YAN Li1XU Jinfen2XIANG Guohua3

(1School of Foreign Languages，Wuhan Institute of Technology，Wuhan Hubei 430205;2School of Foreign Languages，Huazhong University of Science and Technology，Wuhan Hubei 430074;3School of Foreign Languages，Wuhan University of Science and Technology，Wuhan Hubei 430082)

This paper is an experimental study on the practice of formative assessment in College English teaching context．It is designed to research into the impact of formative assessment on students＇learning achievement and learning motivation．The treatment lasts for one semester．The experiment results reveal that formative assessment is effective in improving students＇achievements and in enhancing students＇motivation．

college English teaching;formative assessment;academic achievement

H319

A

1671－7422(2012)01－0073－06

10．3969/j．ISSN．1671－7422．2012．01．018

2011－05－09

国家社科基金项目“中国大学生英语自主学习能力发展规律及影响因素研究”，项目编号:08BYY027。

阎莉(1977— )，女，湖北浠水人，讲师，硕士。

(责任编辑尹春霞)