张海燕

阅读是既复杂又极具个性的心智活动。人们以文本为媒介，最大化地感受相关信息，完成相应的阅读任务。在新课程理念的指导下，一线教师必须转变阅读观念，积极培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。当内涵深刻、意义丰富的文本内容衍化为千篇一律的定论时，当栩栩如生、意蕴丰满的艺术形象被抽象成枯燥理性的概念时，当思维活跃聪慧灵动的学生被教化得循规蹈矩标准统一时，这不能不说是阅读教学的失败和读书人的莫大悲哀。呼唤个性化阅读，已成为时代的最强音。阅读要让学生体验到成功的乐趣，是一种享受，而不是沉重的精神负担。

一、当前影响学生个性化阅读的因素

首先是教材教参的权威统治的影响。教科书是居高临下的“圣经”，已成为师生“标准思想”的行动指南，一学期就读那几篇文章，就用同一种教学方式，就用教参现成的分析，剥夺了学生自主阅读思考的权利。如《陌上桑》中的“使君”历来被看成一个“厚颜无耻、肮脏下流”的色鬼，其实，以今天的标准去审视全文，不难发现太守却是一个“君子”形象：

首先是爱美之心，人皆有之，“五马立踟躇”与“下担捋髭须，脱帽著头”一样是正常的健康的人性体现，谁说使君的做法是“垂涎她的美貌，暴露了肮脏的灵魂”？其次，古代达官显贵的强媒逼取，今天权势显要的钱色交易，与“使君”的一句“宁可共载不”的征询相比，更显示了太守的谦谦君子品性，所以文本的主题概括为“运用侧面衬托的手法赞美了农家女罗敷貌美坚贞、不慕权贵的品质”可能更容易让人接受，可是教参作为“最高指示”，学生只能无条件接受，这就抹杀了学生阅读的多元化思维。……