张海燕

阅读是既复杂又极具个性的心智活动。人们以文本为媒介，最大化地感受相关信息，完成相应的阅读任务。在新课程理念的指导下，一线教师必须转变阅读观念，积极培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。当内涵深刻、意义丰富的文本内容衍化为千篇一律的定论时，当栩栩如生、意蕴丰满的艺术形象被抽象成枯燥理性的概念时，当思维活跃聪慧灵动的学生被教化得循规蹈矩标准统一时，这不能不说是阅读教学的失败和读书人的莫大悲哀。呼唤个性化阅读，已成为时代的最强音。阅读要让学生体验到成功的乐趣，是一种享受，而不是沉重的精神负担。

一、当前影响学生个性化阅读的因素

首先是教材教参的权威统治的影响。教科书是居高临下的“圣经”，已成为师生“标准思想”的行动指南，一学期就读那几篇文章，就用同一种教学方式，就用教参现成的分析，剥夺了学生自主阅读思考的权利。如《陌上桑》中的“使君”历来被看成一个“厚颜无耻、肮脏下流”的色鬼，其实，以今天的标准去审视全文，不难发现太守却是一个“君子”形象：

首先是爱美之心，人皆有之，“五马立踟躇”与“下担捋髭须，脱帽著头”一样是正常的健康的人性体现，谁说使君的做法是“垂涎她的美貌，暴露了肮脏的灵魂”？其次，古代达官显贵的强媒逼取，今天权势显要的钱色交易，与“使君”的一句“宁可共载不”的征询相比，更显示了太守的谦谦君子品性，所以文本的主题概括为“运用侧面衬托的手法赞美了农家女罗敷貌美坚贞、不慕权贵的品质”可能更容易让人接受，可是教参作为“最高指示”，学生只能无条件接受，这就抹杀了学生阅读的多元化思维。

其次是教师的先导地位的影响。现在大部分教师依据教参对课文精细地肢解，唯恐讲得不全、不细，替代了学生的自主阅读，使得学生总是处于被动状态，在阅读活动中不敢积极思考，不敢自己去分析品评文章。如在教学《出师表》一文时，笔者肯定了诸葛亮对刘氏父子的“忠”，褒扬诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神，绝大部分学生点头称是，课后却有几个同学窃窃私语：

①布衣诸葛亮以“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”为本志，又为何以“卧龙”形象待刘备“三顾”后“遂许先帝以驱驰”？在诚信、人品要求甚高的今天，“躬耕南阳”是不是在作秀？

②诸葛亮“才高八斗”“料事如神”且大权在握，却在出兵前“临表涕零”地恳求一个近乎傀儡的扶不起的阿斗“亲贤臣，远小人”，此举是不是虚伪？

面对着这样的问题，再看看那几位带有疑惑眼光的学生，我笑着说：“你们的问题真有意思……让老师再想想。”对教材理解的统一，对作品人物分析的定性，已不容我有过多的“越位”，那些“前卫”的“偏激”的阅读体验能在考试中换来分数吗？在这种情况下，我只能建议考试还是按我讲的去答。我知道，这样做的结果只会败坏了学生的阅读兴趣，抹杀了阅读探究的积极性，更别提注重个性化的阅读了。

再次是考试训练模式化的影响。教学评价分数化造成备考训练的模式化，导致了学生学习目的的功利化。为了应付考试，教师将答题的技能和方法设定成套路，让学生反复操练。这种模式化的训练能达到学生期冀高分的功利目的，却导致了阅读的单一性——考什么就读什么，怎么考就怎么读。学生在老师指导的“答题模式”中逐渐形成一套固定的思维模式，一切都跟着考试的方向走，这是严重违背学习规律的，特别是语文教与学的规律，长期下来，会扼杀学生的创造力，影响学生的个性化阅读。

二、个性化阅读教学中的几点探索

首先是要排除学生阅读的心理障碍。阅读教学评价对学生语文智慧的理解是多元的，它符合语文学习个性差异。例如阅读反应有迟速之分，而迟未必不优，速未必无憾；阅读中很多问题不可能是唯一答案等等。要引导学生善读贵疑：一是敢于挑战作品，敢于质疑，批判文章的内容和观点；二是敢于挑战教师，敢于质疑，不要人云亦云。

其次是倡导阅读教学的民主化。民主化教学是平等的，不折不扣地尊重个性的阅读体验，它的可贵之处在于思维的“独特”上，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。教师的优势仅在优先占据了教学资源和具有相应的专业文化知识，所以教师应创设平等的阅读交流平台，通过平等交流，让思想与思想交锋。

再次是重视学生与文本对话的体验过程。一要关注情感。阅读的个性化和情感投入是一致的、相辅相成的，与文本、作者实现视界的融合、心灵的碰撞。二要重视体验。生活体验是无尽的宝藏，生活体验越丰富，理解就越丰富、越深刻。在阅读教学和实践中，充分联系学生的生活实际，融进文本的理解，寻找生活足迹，与文本积极对话，形成自己独特的感悟。三要重视方法。“能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”；“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”；当然，还可以通过组织学生自编课本剧、激情诵读（演说）、续写扩写等活动积累阅读体验，迁移阅读知识，分享阅读成果。

总之，阅读是一种创造性的个体活动，教师应该为了孩子的将来，注重实际，尊重个体的阅读体验，放开手脚，大胆地让学生自主阅读，追求终生阅读。个体阅读感悟愈多，阅读价值愈大，阅读才能成为学生快乐的精神家园，灵魂才能在灵动隽永的文字陶冶中轻舞飞扬。