刘海燕

(晋城职业技术学院，山西晋城048026)

分类教育分层教学人才培养模式中的和谐思想
——以晋城职业技术学院为例

刘海燕

(晋城职业技术学院，山西晋城048026)

晋城职业技术学院针对学生在学识水平、学业基础、兴趣爱好等方面的差异性，积极推广分类教育分层教学。分类教育分层教学中体现的尊重学生、为所有学生创造发展条件、力求使每一位学生都能有进步等观念，对促进学生个体与学院和谐发展起着积极作用。

分类教育;分层教学;人才培养;和谐思想

按照“一个人自由而全面的发展”命题分析，高职院校人才培养目标可以分解为“两个发展”，即：一要“实现人的个性的真正全面和自由的发展”;二要“把一切知识教给一切人”。教育者要尽力排除个体基础差异的干扰，充分发现和挖掘每一个学生的兴趣和潜力，激发他们的求知欲，尽可能使每个人都能掌握立足社会需要的基本生活技能和职业技能，并对未来充满希望和信心。

一、改变生源差异、发展差异等不和谐现象是实施分类教育分层教学的实践基础

以晋城职业技术学院2009级、2010级学生学情分析结果为例(见表1)，2757名被调查对象中，对学习感兴趣、愿意学习、主动学习的强学习动机者占23%;主要在老师和家长说服教育下被动学习的一般动机者占50%;不愿学习的弱动机者占27%，学习动机强弱与学业基础正相关。高职院校的招生途径有高考、中专对口考试、中考(3+2)。高考录取的学生文化课成绩相对好一些，但专业知识几乎是零;对口生在中专阶段就对所选专业有所了解，专业课程无需从零开始，而是一个继续提高的过程。……