李改霞，陈云虹

第四军医大学教育技术中心，西安 710032

互联网上丰富、海量的信息及获取信息的便捷性，使网络学习日渐成为主流的非正式学习形式［1］。但现有网络学习仍以行为主义、认知主义及建构主义等学习理论为指导，而这些理论均产生于学习技术含量尚不高和网络化程度较低的时期［2］，均以掌握知识为目标，不能充分满足数字时代的学习要求。如现有大部分的网络学习并没有根据现代信息技术特点以及数字化时代的学习理论进行较为系统的、有针对性、整体的设计;对网上资源的来源、数量、资源整合等方面的设计关注不够;没有便捷的检索方式帮助学生使用网上的资料;缺少进行学习的帮助系统等［3］。这些问题导致学习个体感受不到网络学习较之普通学习的优势，进而对网络学习态度冷淡。网络时代，知识可以通过网络进行存储、传递和检索，这导致了知识的碎片化、零散分布的特性，这些特性使得获取知识的途径比掌握知识更重要，所以如何培养这种能力是我们亟待解决的问题。该文以联通主义学习观为依据，在探究数字化时代学习特点的基础上，架构了基于联通主义的网络学习平台。

1 联通主义理论

1.1 联通主义理论的核心思想

联通主义是由加拿大学者乔治·西门斯提出来的，他详细地论述了数字化时代的学习。

①学习的流通论—学习将集中在专业知识系列的连接方面

计算机和网络技术的发展使得知识可通过网络存储、传递和检索来获得。……