以通电灯泡为道具的科学探究课的教学设计及实践

2012-12-11李科敏

黑龙江工业学院学报(综合版) 2012年3期

关键词：探究教师学生

李科敏

以通电灯泡为道具的科学探究课的教学设计及实践

李科敏

设计并组织了一场以通电灯泡为道具的科学探究课，学生在开展科学探究的过程中，既学到了热传递方面的科学知识，锻炼了实验操作能力，又训练了语言表达能力，培养了探索精神和理论联系实际的作风。

通电灯泡;科学探究;教学设计

在科学探究课中，学生在教师的指导下，以完成探究课题作为目标牵引，学生不仅可以主动获取知识和技能，也可以训练语言表达能力和辩证思维能力，还可以培养探索精神、科学态度和理论联系实际的作风。在教学中，笔者将全班学生分成若干个探究小组，每组6－7人，设计并组织了一场以通电灯泡为道具的科学探究课。

一创设情境提出问题

教师:有两个完全相同的白炽灯泡甲和乙，其额定功率是100W(或60W)，现在同时给甲乙两灯泡通电(强调实验的操作步骤和应注意的事项)，控制灯泡两端的电压，使甲灯正常发光、乙灯的灯丝微红(即刚刚点亮)，通电3－5分钟后再断电，让学生用手仔细感受两灯泡各处的冷热程度。然后，一起交流自己的发现，并向全班报告本组发现的结果。

学生A:甲灯(正常发光)的玻璃处处几乎一样地烫手。

学生B:乙灯(灯丝微红)只有位于灯丝正上方的玻璃烫手，其它部位的玻璃几乎没有变热。如下图所示。