郭建辉

（广州医学院第三附属医院，广东 广州 510150）

西医院校开设中医学课程，可使学生多学一门有中国特色的医疗技能，对学生来说是件好事，但不注意学生心理需要进行教学，其效果则差强人意。本人对学生心理变化做了一些总结，并提出一些应对措施，以供同道商榷。

1 学生学中医心理变化

1.1 开课前，对中医充满好奇与不信任共存

学生毕竟生活在中国，多多少少接触过中医，现在学校里开设了这门课程，对学生来说，第一次接触到新鲜事物时，都会有着强烈的好奇心与新鲜感，想知道八卦、阴阳、肾亏这些听过又不甚了解的东西是什么，学中医是不是会很好玩，能象小说里说的悬丝诊脉、刮骨疗毒、起死回生那么神秘又有效吗？但学生在觉得好奇新鲜的同时，却并不完全相信中医，持一种怀疑态度。这是他们在学习中医之前已经学习了部分西医的基础知识，很容易将所学的有限西医基础理论与中医理论对号入座，得出中医不科学的结论造成的，也是现时不少自然、社会学者认为中医不符合逻辑关系，不科学的观点和思想影响了学生，使他们逐渐产生中医不科学的观念所造成的。

1.2 开课后，存在想学好学懂又厌恶学习的心理矛盾

我曾在开课之初统计上课出勤率超过90%，这说明学生存在主观上渴求知识，有想学好学懂知识技能的愿望。但客观上，目前教材内容多，课时偏少，学科跨度大，中医理论模糊抽象，缺乏一些量化的数据来支持，概念难以理解，各种定义和术语读起来绕口晦涩，理解与记忆难度极大，听课似懂非懂等又让学生感到中医学习起来乏味无趣，抱怨中医“玄奥”、“难学”，产生了厌学情绪。……