☆李晓春

（辽源市西安区实验小学，吉林辽源 136201）

在《信息技术工具支持下阅读教学实践研究》课题研究中探讨并且总结了一类课文的情境教学方法以及“五导教学流程”。那么，在这种方法和流程的情况下，应当采取什么样的教学模式呢？本文结合课题研究做了初步探讨，总结出了“创设情境、自主学习、合作探究、扩展迁移”的教学模式，并且充分发挥了“五导教学流程”（导境、导视、导学、导流、导练）的作用。

一、语文一类课文教学模式介绍

经过前期的实践研究，结合“五导教学流程”，笔者认为语文一类课文的教学模式可以分为四个阶段：创设情境、自主学习、合作探究、扩展迁移。本教学模式各阶段按照课堂教学流程进行，借鉴“五导教学流程”思想，以提高学生自主解决问题能力为核心。教学模式、学习过程、信息技术工具三者的关系如图1所示：

图1 教学模式、学习过程、信息技术工具三者的关系

这一模式中，教师的职责：（1）要明确每个教学环节具体要解决什么问题，达到什么目的。要突出学生的自主性，教师要以多媒体创设教学情境，抛出学习问题，激发学生主动探究的兴趣，通过学习方法的指导，调动学生积极性，充分利用信息技术工具引导学生参与教学全过程，积极参与合作学习与交流活动，鼓励学生发言和争论，在争论中明辨是非、解决问题。对于不同层次的学生要给予恰当的指导，充分体现“五导教学流程”的作用。（2）要通过对课程标准的钻研、对教材的精读挖掘教材的知识点，分析教材的重、难点，根据学生的认知水平设计可以引发学生讨论的问题项目，然后广泛地收集资料，组织可供学生应用的学习资源，这是教师备课阶段应该做到的。

在这一模式中，学生在通读教材的基础上，挖掘出自己不懂的或要讨论的问题，然后借助教师提供的学习资源或是自己利用网络搜索的资源（资源形式可以是文字、图像、音视频等），通过合作学习、小组研讨来解决学习中的疑难问题。

二、语文教学模式分析

1.创设情境（导境、导视）

创设学习情境有两个目的：一方面可以激发学生的学习欲望，调动学生学习的积极性；另一方面可以导入新课，提出问题。学习的过程实际上是一个不断产生疑问并解决疑问的过程。朱熹说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此，笔者认为以学生发展为本的课堂教学要强调通过设计真实、具有挑战性的问题情境，引导学生参与、思考，让学生通过一系列的问题解决来进行学习，从而培养学生解决问题的能力、获取新知识的能力以及交流与合作的能力。要根据学生实际教学内容、教学环境的不同，研究问题情境的创设，做到科学的“导境”。

做到科学“导境”，一是要解放思想，相信学生通过主动学习能够自己解决问题；二是要设计包含疑难问题在内的教学情境，问题要有研究的价值，有探讨的必要，能够激发学生的研究兴趣；三是设疑要有层次性，一个问题的解决，可以引发下一个问题的提出，引导学生进行整体思维，深入地把问题研究继续下去。应用信息技术工具创设教学情境时要结合教学内容，利用信息技术工具，可以提供信息资料，深化学生的整体感知；可以提供完整的结构框架，帮助学生理清思路；可以提供具体的影视资料，支持学生的观察，增进对文章内涵的理解等。教师要做好科学的“导视”，指导学生正确观察、自主探究、合作学习、最终完成学习任务。

2.自主学习（导学）

自主是主动学习的过程。自主学习是学习者发自内心的一种积极学习的渴望，积极寻找学习内容的一种搜集信息的能力，科学解决问题的一种学习方法，坚持不懈学习的一种毅力。主动性是自主学习的前提，所以，自主学习也可以称为主动学习。有了学生的主动学习，加之教师科学地“导学”，学生掌握科学的学习方式，就会增强教学的有效性。

在自学的过程中，学生通过教师的导学达到预期的学习目标，获得学习方法，提高学习能力。在学生自主学习的过程中，教师的指导至关重要，自主学习并不意味着对学生放任自流，而是让学生积极参与学习，主动建构知识，教师在学习过程中扮演引导者和指导者的角色。在这一过程中，信息技术作为工具为学生的学习提供资源和平台，帮助学生自主学习的顺利进行，即有利于学生思维的发展、能力的形成，又有利于学生对课文内涵的深入了解。

3.合作探究（导流）

“导流”体现在合作探究教学环节师生的互动交流之中，交流不是简单的问答而是知识的对话、情感的交流、学法的指导、能力的培养。师生互动是教学艺术而不是教学形式。做到真正意义上的师生互动，首先要转变教师的教学方式，然后引领、促进学生学习方式的转变。特别是在学生自学环节，教师能否进行有效的指导是教学是否成功的关键。师生互动时需要注意：在交流的过程中会出现各种各样的信息，有些信息对学习有促进作用，需要加强，其他冗余、分散注意力的信息则需要淡化处理。所以，教师在与学生交流出现障碍时，应当及时提供信息资料或给予疏导、点拨，引导学生完整地表达自己的意见。当研究方向、交流的观点偏离教学目标时，教师要及时把话题引导到本节课的学习内容方面来；当交流过程中出现不同的观点，教师要引导学生进行辨析、梳理、讨论、争论；当交流的观点趋于一致时，教师要引导学生把交流的成果提升到一般规律的层面，进一步引导学生总结探究问题的方法，不断提高学生的研究能力；当选择学习资料发生困难时，教师要及时帮助，切不能取代学生的思维过程，影响学生知识与能力的双向建构。

4.扩展迁移（导练）

学生在自主学习、师生互动的课堂学习过程中，知识体系得以建构，能力得以发展。升华迁移教学环节，就是要充分利用信息技术工具为学生提供信息资源，为学生提供学习效果的展示平台，积极引导学生进行知识的升华与迁移，建构自己的知识结构。

三、总结

信息技术工具运用于教学，为学生提供了可以自主学习、主动发展的机会和条件，教师不再是学生获得知识的唯一来源，学生可以利用信息技术工具进行资料的收集、整理，可以利用网络平台增进师生、生生之间的交流。“五导教学流程”充分发挥了信息技术工具的作用，为学生的主动学习、主动发展提供了平台，这是学生主体地位的充分体现，也是培养创新思维的良好条件。教师一定要解放思想，充分利用信息技术工具，放手让学生自己去探索和实践。