韦晓保

(上海外国语大学,上海,200083)

1. 引言

最早将“自主学习”这一概念引入外语学习的Holec(1981)将它定义为学习者自己掌控学习或对自己学习负责的能力。研究发现,成功的语言学习者自我管理能力一般都比较强(王笃勤2002:17)。随着人们对自主学习认识的不断深化,对自主学习的研究也已经从理论探讨过渡到更加具体的实证考察,由此产生了一个非常重要的问题(胡杰辉2011:12):如何科学地评价语言学习者的自主学习能力？

2. 文献综述

国内外学者从不同角度对自主学习能力进行了界定。Holec(1981)认为自主学习能力包括五个方面:确定学习目标、确定内容进度、选择方法技巧、监控学习过程和评估学习效果。Dickinson(1995)认为,自主性既是一种学习态度,又是一种独立的学习能力,是学习者承担包括学什么、怎么学、选择学习时间、地点、材料、进度等责任在内的一种能力。Littlewood(1996)认为自主学习能力意味着学习者拥有独立做出并实施影响其行动的选择的意志和能力。Benson(2001)认为自主性包含三个层面:对学习内容的掌控、对认知过程的掌控和对学习管理的掌控。

国内关于外语自主学习所开展的实证研究很多,因对外语自主学习能力的界定不同,它们设计的量表也大不相同。徐锦芬和占小海(2004)通过问卷和访谈调查了我国高校二年级学生公共英语自主学习情况,发现学生自主学习能力普遍较低,其量表编制考虑了5个方面的因素:(1)了解教师的教学目的与要求；(2)确立学习目标与制定学习计划；……