窦国芹，刘 虎

（1.阜阳师范学院 信息工程学院，安徽 阜阳236041；2.皖西学院 外国语学院，安徽 六安237012）

一、前言

20世纪80年代，随着元认知策略研究的兴起，自主学习开始受到广大教育者的关注。自主学习理论是在言语自我指导理论、信息加工心理学、人本主义心理学和建构主义理论的基础上兴起和发展的，并逐渐成为教育心理学研究的一个重要课题，培养学生的自主学习能力也成为教育的理想目标。Holec（Gardner ＆ Miller，2002）把自主学习定义为“能控制自己学习的能力”。他认为自主学习包括五个方面：确定学习目标、确定学习内容和学习速度、选择学习方法、监控学习过程以及评价学习效果［1］。听力本身不仅是一项重要的语言和交际技能，而且也是获得可理解语言输入、并且使之转化为语言“纳入”的重要渠道（Brett，1997）。

听力作为语言教学的主要构成要素，20世纪70年代末首次受到人们的关注（Asher，1977）。听力理解过程是学习者积极主动地参与语言交际的过程，也是学习者创造性地建构意义的过程［2-4］。而听力理解一直困扰着各种水平的中国英语学习者，这其中的原因是错综复杂的，但是英语教学的实际情况是造成学生听力理解技能薄弱的主要原因之一。当前各高校在大学英语的教学过程中普遍存在一些实际问题，比如班级多、课时紧、师资紧缺、教学设备相对不足等等，听力教学面临着更加严峻的局面。同时，学生所处的英语学习环境、所持的英语学习观念和学习策略面临新的变化和挑战。……