丁丽宏

(浙江工业大学外国语学院，浙江杭州310023)

听力测试涉及多种综合技能的练习，包括听力理解、听力记忆幅度、拼写等等。测试既应反映教学的需要，又要反过来对教学产生良好的反拨作用。就我国的测试形式而言，目前采用最多的是多项选择题(MC)这种识辨性的分离式测试题型。它是选择－反应题型，只对接受性技能提出要求，是封闭式的，信息处理主要为自上至下的过程;它淡化了语境，牺牲了交际的真实性和效度，且由于选项是书面的，在听的过程中，学生有额外的阅读任务。投机性是其颇具争议的一大弊端，因为它事实上时常诱发缺乏理据的猜测和作弊，测试的公平性也将大受损害，很难对考生的真实语言能力做出可信的评估。因为在真实的交际活动中并不存在这种现成的选项，而交际内容也是不可预见的，因此通常没有唯一正确的答案。另则，其命题难度相对较大，设计高质量的题目费时费力;测试题的错误设计往往误导学习者的语言输入，使他们形成错误的假设，妨碍后续的学习［1］。再者，从测试与教学的相互作用来看，MC测试后效差，容易导致题海战术，助长应试教学。而且这种题型仅仅呈现结果，而评卷人并不了解学生答题的过程以及他们的薄弱点在何处，不能提出一些诊断性的信息和建议，从而不可能对教学产生良好的反拨作用。因此，设计出一种过程导向(process-oriented)的听力建构反应题型(constructed-response test)早已提上日程。

杨惠中教……