姜荣平

(浙江交通职业技术学院,杭州 311112)

0 引 言

高职院校的学生多数学习本不优秀,有的是高考失利,心有不甘,无奈进校;有的是能力不济,尽力而为,勉强入学;有的是不看专业,随意随性,盲目入校;还有的则是毫无斗志,无心学习,只求度日。来到学校后,面对角色的转变,面对现实与心理预期的冲突,这些学生或多或少都会产生不适应,有的甚至会出现焦虑抑郁、消极悲观等心理反应。随着入校时间增长,有的学生兴趣广泛,把所有精力放在自己爱好的活动之上,也有的学生对未来无所适从,在现实生活中失去方向,无所事事。此外,电脑网络的不良影响、现实社会的负面事件、紧张严峻的就业前景,都不同程度地影响着高职学生的人生观、价值观,也影响着他们的学习目标和动力。这些都导致了高职学生的自信心和上进心不足,学习兴趣和积极性低下,逐步产生并加重了厌学情绪。

厌学情绪表现为不愿意到教室上课,常常无故旷课,即使上课也是人在教室心在外,或伏桌睡觉,或交头接耳,不愿听讲,不愿做笔记,课后不愿复习,一进课堂一见作业就烦,对考试、测验无所谓,只勾几道选择题、只答几句容易题,而对电子游戏、足球篮球、各类小说、社团活动等兴趣很浓,总幻想离开课堂、离开考试、离开成绩等等。如不加以引导,这些学生在毕业离校之时,很难掌握足够的生存技能,难以接受社会竞争的压力和考验。因此,激发高职学生学习兴趣,增强他们的学习动力,是当前高职教育中一个急需解决的课题。……