对教师课程领导说“是”

2012-11-13韩文珠

太原师范学院学报(社会科学版) 2012年1期

关键词：学校课程教师

韩文珠

(西南大学教育学院，重庆 400715)

【教育学】

对教师课程领导说“是”

韩文珠

(西南大学教育学院，重庆 400715)

伴随着新课程改革中课程管理的转变，教师被赋予了新的权利，他们从课程实施的听令者逐渐向课程领导者转变，成为课程设计、课程实施、课程评价的引领者，进而推动课程的改革。具体来说，教师课程领导是通过平等合作探究分享的方式形成学习共同体，对学校的课程进行决策，以期革新学校课程、促进教师发展以及学生的学习。需要强调的是，教师课程领导是一种团体领导，并不是一个人进行决策，它体现了集体的智慧。

新课改;教师;课程领导

自从1999年国家试行基础教育课程改革，提出三级课程、三级管理的思想以来，“课程管理”这一概念就开始弱化，进而逐步被“课程领导”取代。二者的核心理念及其价值取向存在着极大的差异。课程管理的核心是管理，强调技术理性、追求效率、权利监管和行为的控制;而课程领导却是以领导为核心，强调解放的兴趣、追求人的解放，以此来调动人的积极性。课程领导构建了一种立体化的网络，包括四个层面的领导体系，它们分别是国家、地方、学校、教师。近年来，学者们对宏观层次的课程领导研究比较多，但对微观层次的课程领导探讨较少。尤其是教师作为课程领导的微观层面往往不受重视，因此笔者就教师课程领导作一些分析，以引起教育界对教师课程领导的关注。