孙磊

（江苏财经职业技术学院 江苏淮安 223000）

关于高职院校大学生素质拓展训练课程评价体系的研究①

孙磊

（江苏财经职业技术学院 江苏淮安 223000）

素质拓展训练课程属于是新的教育内容，倡导以学生为中心，现行而后知。其内容主要是对进行思想政治、心理挑战、自信等方面的培养，属于是体验教学。评价作为教学的重要组成部分，对学科发展、学生进步等有着一定的促进和激励作用。因此，学校应加强素质拓展训练课程的评价体系探究与构建，确保学生素质拓展训练课程的有效、持续的发展。

高职院校 大学生 素质拓展训练 评价体系

素质拓展训练课程以培养学生的创新能力和实践能力为中心，以培养学生的思想政治素质为核心，进而对学生进行的综合性素质的科学规划、个性化培养、综合性开发等等。而评价作为人类所特有的一种认知活动，对人类自身有着很强的鉴定作用，能够激励人类不断的提升自我、发展自我。课程评价主要是结合一定的评价标准，较为系统的收集相关信息，进而，采取各种定量、定性的方法来对课程的计划、实施、结构等问题做出的价值意义的判断，借以来促使其改进发展的一种活动。总的来说，课程评价是素质拓展训练的重要组成部分，在此，笔者结合实践情况，谈一下高职院校大学生素质拓展训练课程的评价体系。

1 评价体系的指导思想及其理论依据

素质拓展训练属于是新的教育内容，是对体育教学的一种延伸和改革，倡导的是以学生的发展为中心，贯彻的是“健康第一，终身体育”的观念。因此，其课程评价体系的指导思想也是以学生发展为本，重在凸现学生学习评价反馈环节，激励学生自主开展体育运动的自信心等等。鉴于高职大学生的个性特征不同，对于评价体系应采取多元化、多样化的评价方式、方法，借以来调动全体学生的积极主动性，让每位学生都能够增强其体验，找到素质拓展训练的乐趣。

高职素质拓展训练评价体系的主要理论依据有：第一，多元智能理论。多元智能理论是美国哈佛大学认知心理学教授加德纳（Gardner）于 1983 年在《智力的结构》一书中提出的理论。该理论认为，人的智力不是单一的能力，而是不同程度地拥有相对独立的八种智力（语言、逻辑、空间、肢体运作、音乐、人际、内省、自然探索），而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。多元智能理论是多元化评价体系的重要理论依据，注重评价过程中每位学生发展、学习的个体差异性、不均衡性，强调学生作为个体的价值意义，能能够很好的促使学生个体的评价指标。第二，最佳体适能理论。此理论最早是美国健康、体育、娱乐、舞蹈联盟提出的教育计划，指的是：健康体适能。其目标在于让学生认知到体育的价值性、愉悦性、终身性等，促使人们发现体育并懂得结合自身的实际情况来设计适合自己身体健康的锻炼计划。大学生素质拓展训练课程主要是培养学生的团队合作能力、创新能力等等，其对运动技能的要求一般。因此，其评价体系也应相对的调整、改革，结合人性的具体特点来开展评价活动。第三，过程性评价理论。过程性评价理论在西方国家使用较多，近些年来，人们鉴于传统评价的弊端、功能欠缺才开始探究、借鉴过程性评价理论，借以来提升评价的有效反馈功能，提升学生的学习积极性。过程性评价较传统评价体系，较为重视评价的反馈功能，进而更好的、全面把握学生的实际情况。

2 高职大学生素质拓展训练课程评价的形式

素质拓展训练课程评价的作用在于激励学生，检验课程实施的实际情况等。侧重的是全面性。因此，在课程评价的形式方面应构建开放性的、多样性的、内容丰富的，进而来促使评价的全面性、评价的公平性、科学性。如：首先，定性、定量相结合评价。即：在开展过程汇总，既要注重对“质”的分析，如：团队合作能力、团队的展示情况等，也要注重其“量”，如：轻轨传球、不倒森林、战场运炮弹等，两种相融合评价。其次，诊断性评价、形成性评价、总结性评价相融合开展，以多样化的评价形式来确保评价体系的有效性。即：诊断性评价：在学习期初结合学生的实际情况，分析学生身体素质的各项综合指标，并进行测试，初步掌握学生的身体素质状况，确定考评项目；形成性评价：在学期中运用，即：结合学期初确定的考核项目，采取一些随堂的考评，并对这些结果进行积累，形成一定的评价内容；总结性评价：在学期末进行，对学生的全面进行分析、总结，如：学习成绩、随堂评价、自身身体素质、日常生活表现、日常生活行为、学生的相互评价结果等等，对每位学生都进行一个总结性的评价。最后，在评价人员上面一定的注意教师与学生评价的相结合。即：教师对学生进行的评价与学生之间的相互评价结合相结合开展。其中教师评价主要是针对一些定性的项目，如：团队展示、雷区取水等，进而对于学生的参与情况、任务完成情况等进行评价，学生互评则参与全过程。

3 素质拓展训练课程评价的内容

素质拓展训练课程评价的内容应结合评价的相关理论，拓展其涉及面。具体如下。

3.1 日常上课表现

平常学生在课堂上的表现、出勤情况等情况占10%。

3.2 学生综合体能评定

学生在素质拓展训练课程中，学生的自身的素质不一样，素质教育倡导教育要面向每一位学生，要引导每位学生通过一定的努力来得到进步、提高。鉴于学生之间的个体差异性，在评价激励机制的开展过程中，采取对学生综合体能的评定形式，来调动学生的积极主动性，让学生与自己相比较，大幅度的激发学生参与运动的热情。因此，学生综合体能评定内容可占20%。同时，依据美国测量学家黑尔研制的指数评价法，根据低水平选手和高水平选手成绩提高幅度相等、其权重不等的原则，在相同起点水平上，提高幅度越大，得到的进步分值越高；在不同起点水平上，高水平的提高与低水平的提高，在相同的提高幅度上，前者得分高。

3.3 课堂学生行为表现及体验

在素质拓展训练项目开展过程中，教师应要求学生谈谈自己在训练过程中以及完成项目后的感受、体验如何，倡导学生在课堂上积极发言，这个内容在评价总内容中可占20%。在此，需要注意的是，素质拓展训练项目活动一般是团队为单位的，而教师应为每个小组建立一个记录袋，结合团队的发言、表现情况，先为团队进行评定，进而，对于学生的感想、体验、在小组的表现等来确定学生的个人成绩。

3.4 学生运动技能评价

鉴于素质拓展训练的项目是以团队形式出现的，其学生的运动技能评价也大都是以团队成绩来展示，而对于学生个体的评价在可以采取以团队成绩展示，团组成员投票确定学生个体的成绩的方法。这部分占评价内容的50%。具体如：在考评过程中总会出现第一名团队、第二名团队......以此类推。而对于学生个体的成绩，教师应组织小组成员对学生个体进行投票表决，这样公平的进行评价，充分体现“多劳多得，少劳少得；效益优先，兼顾公平”的原则，进而使每个小组成员的成绩都会出现层次性，其中，优占运动技能评价内容的20%，良占运动技能评价内容的40%，中占运动技能评价内容的40%。在此举例说明，见表1。

表1 各小组项目成绩对照表

假设这一学期甲队在拓展训练项目中的排名分别为有两项第一，1项第三，2项第四，那么，甲队小组成绩则为：优＝（90+90+80+75+75）÷5＝82；良＝（85+85+75+70+70）÷5＝77；中＝（80+80+70+65+65）÷5=72。同样，假设甲队有10名队员，其中小李的得票结果是：优2张，良3张，中5张，那么根据小组队员投票，小李的评价成绩计算方式为：2×3+3×2+5×1＝17 （注：小组投票中，优得3分，良得2分，中得1分）。这样按照这个计算方式对小组的每个成员的成绩进行评价，前两名的则为优，3～6名之间的为良......结合每组的成员实际情况往下推。

4 结语

总之，高职大学生素质拓展训练课程是本着“健康第一，终身体育”的理念来开展的，注重的是学生的全体参与性，是与学生的发展为根本的，因此，在其评价体系中也应根据此思想作为指导，结合多元化的理论、最佳体适能理论等来采取多样的方式来对学生进行全面的评价，进而，确保素质拓展训练课程评价体系的科学化、公平性、有效性等，促使评价在素质拓展训练课程中起到其应有的激励作用和价值，最大限度的提升学生的运动技能和素养。

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G807.4

A

2095-2813(2012)09(a)-0046-02

孙磊(1984-),男,江苏沭阳人,助教,学士,主要研究方向为大学生素质拓展训练研究。

本文系江苏财经职业技术学院2011年度院级课题项目“师生素质拓展训练在我院的开展和应用研究”的研究成果(项目编号:5-4)。