课堂教学质量三种评价方法比较

2012-11-04王小丹高允锁

中国高等医学教育 2012年9期

关键词：评价方法课堂教学

王小丹,高允锁,田冶

(1.海南医学院;2.海南省人民医院,海南海口571101)

课堂教学质量三种评价方法比较

王小丹1,高允锁23,田冶1

(1.海南医学院;2.海南省人民医院,海南海口571101)

目的:探讨如何客观、准确地对教师课堂教学质量进行评判。方法:采用教师课堂教学质量评价表通过学生课评方法对海南医学院141名专职教师进行横断面调查。结果:(1)课堂教学质量可拓模型评价结果为:优秀率87.9%,良好率9.2%,中等率2.8%。(2)可拓模型与传统评价方法比较,差别有统计学意义(χ2=67,P=0.001),Kappa值为0.196<0.4,表明两者一致性较差。(3)可拓模型与聚类分析方法比较差别有统计学意义(χ2=10,P=0.002)。结论:可拓评判采用关联函数对教师课堂教学质量进行定量计算,使得评判简单易行,比传统的方法和聚类分析更科学、合理。

可拓评判;课堂教学质量;医学院校教师

课堂教学质量评估在整个高校教学评估系统中占有主要的地位,随着课堂教学的优劣对高等教育有决定性的作用。“学生评教”是课堂教学质量评估中最直接、最生动、最具有说服力的指标[1]。而一个充分体现课堂教学质量的评价方法对课堂教学质量进行综合评估,更能对课堂教学质量作出科学、客观、公正、准确的评估,提高教师的积极性,从而保证课堂教学质量。在此采用学生评教的方法,对海南医学院的专职教师进行课评,再使用可拓模型、聚类分析和传统评价三种方法对课堂教学质量进行比较分析,得出最优方法。