高师体育教育专业体操课程学习评价方法的研究

2012-11-01肖丽

沈阳体育学院学报 2012年6期

肖丽

(盐城师范学院体育教育科学研究所，江苏盐城224002)

体操是高师体育教育专业的主干课程，其教学质量对于高师体育教育专业人才的培养质量有着不可忽视的重要影响。课程教学质量除了与教师教的能力和学生学的能力密切关联外，对学生的学习评价也是一个值得重视的重要环节。这一环节对学生的课程学习有着显著的导向性作用，设计与应用是否科学合理，关系到学生课程学习理论、知识、技能的掌握效果及课程学习评价能力的培养效果。本文试图在文献资料及调查研究的基础上，对盐城师范学院体育教育科学研究所设计的体操课程评价体系进行验证性教学实验，希冀获得良好的实验效果，进而丰富高师体育教育专业体操课程学习评价理论与方法。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以盐城师范学院体育教育专业2007级学生96人、2008级学生152人、2009级学生136人为实验对象。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法

发放问卷调查了解三届学生对运用自我评价与同学评价的认知状况。

1.2.2 数理统计法

对体育教育专业体操课程教学中学生学习评价的若干数据进行统计与分析。

1.2.3 教学实验法

采用盐城师范学院体育教育科学研究所、体操教研室制定的体操普修课课程考核评价方法进行教学实验。

1.2.3.1 学习评价内容体系见表1。

1.2.3.2 学习评价操作方法 ①平时检测:采用学生自我评价的方法。②专项素质:采用学生互测互评的方法，建立学生专项素质档案，定期测验、检查。③基本理论:体操理论的测试是从体操普修理论试题库中随机抽出AB卷，由教研室主任确定其中一份试卷，报学院分管领导审批。学生考试完毕由体操考评小组教师集体流水阅卷。④基本技术:对单杠、双杠、跳马、自由体操四个项目规定动作与成套动作的考核。该类考核结果反映学生掌握体操技术动作的熟练程度，由体操考评小组教师分别打分，当场亮分，去掉最高分与最低分，取中间分数平均值。⑤基本技能:学生任意抽取一个体操动作，然后讲解动作要领，做出动作示范与保护帮助手法运用，分析易犯错误动作与纠正方法，设计教学手段与组织措施。由体操组教师分别打分，去掉最高分与最低分，取中间分数平均。

1.2.3.3 教学实验的时间 2008年9月至2011年7月。

1.2.3.4 教学实验过程控制 ①平时检测:每次体操课前学生设计好准备活动教案，经任课教师指导后实施，结束后用6～8分钟组织自评、互评与教师评价。②专项素质:自开课起，测试横叉、纵叉、俯卧撑、靠墙倒立、杠上支撑摆动、基本姿态等项目，每次课结束前8～10分钟练习1～2项专项素质。期中(第10周)测试一次，期未(第18周)测试一次。教师准备好记录表，组织学生分组测试，利用课余时间测试。③基本理论:每次体操理论课前布置预习，课后布置作业，教师及时批改反馈。学期考试前教师答疑2～3次。学生查阅试卷需书面申请，教研室主任审批。④基本技术:教师开课时将本学期体操基本技术考试内容公布上墙。保证每次体操实践课60～70分钟的基本技术的学与练。指导学生根据动作规格进行单个动作与成套动作相互评分。体操教研室利用教研活动反馈教学过程情況，研究教学评价内容的具体评分标准。⑤基本技能:每次体操实践课教师组织学生用6～8分钟时间，采用一对一讲解动作要领、示范保护与帮助、示范分解练习，并有2～3位学生集中展示，组织学生互评与教师讲评。

表1 盐城师范学院体操普修课学习评价内容与所占比例统计表

2 结果与分析

2.1 学习评价体系内容分析

2.1.1 平时检测

主要包括领做准备活动、出勤、徒手体操和轻器械体操的教学等几个方面的检测。设定平时检测学生自主评价內容主要依据于体操课程教学目标的要求。教育部颁发的高等学校体育教育专业体操类课程教学指导纲要中眀确规定:培养学生探究学习的习惯，促进学生自学能力、实践能力、创造能力的形成［1］。学生通过平时领做准备活动，掌握徒手体操和轻器械体操的编排与应用，可以提高学生基本体操的实践与教学能力。体育教师职业技能体系中，体操技能是最基础的、最实用的、最持久的，贯穿于教师职业生涯的始终，是体育教师职业化中具有根本性的，不可缺少的技能。

2.1.2 专项素质

体操基本技术动作的掌握与提高，有赖于学生个体体操专项素质的水平的高低。“在竞技体操项目中，要求运动员体能好，技术全面。在技术训练中设计相应的体能训练，把体能训练融入到技术训练中去。运动员不仅提高了体能，而且还提高了技能和意志品质、本体感受等心理素质”［2］。设定横叉、纵叉、俯卧撑、靠墙倒立、杠上支撑摆动、基本姿态等体操专项素质的测试与评价内容，体现了这类专项素质对掌握体操各项技术动作具有关联与促进作用。体操课程教学中，通过促进学生柔韧性、协调性、灵敏性与力量性等具有共性的专项素质的提高与发展，以利于掌握与提高体操各项动作技术、技能的熟练程度。体操专项素质的全面性，既是学生掌握体操动作技术的基础，有利于提炼内在的、拓展的专项素质，又是学生从体操专项素质中，探求与掌握与之关联的体操训练方法与手段的路径。

2.1.3 基本理论

通过体操概述的学习，使学生全面了解体操。体操术语、体操教学、体操保护与帮助、徒手体操与轻器械体操的创编、体操比赛的组织与欣赏等几章理论内容的学习，指导学生在实践中运用术语讲解，科学设计教学，熟练运用保护，创新编排，达到理论与实践相结合。“通过体操理论教学不但能够丰富学生的体操知识，而且还能够帮助学生整理和归纳已有的体操知识，使学生所掌握的体操知识更具有系统性和规律性，实现体育教育专业研究生人才培养的目标”［3］。将体操理论作为评价学生学习体操的内容，主要基于体操运动技术的学习需要用专项理论作为指导，需要掌握科学的理论与方法指导体操学练实践。体操理论素养是学生专业理论素养的重要体现，如体操术语的理论对学生掌握与应用各种运动技术动作名称亦具有规范与指导作用。体操理论评价既是判断学生专业理论素质的重要内容，又是指导学生系统的、深度的、创造性地掌握与运用体操理论与方法，研究各项运动方法论的重要实践。

2.1.4 基本技术

体操基本技术学习是学生掌握体操课程的中心环节。“体操具有规范性与艺术性，动作评定以完成动作的技术规格和身体姿态的优劣”［4］。体操运动技术属于一种操作性知识，是人应用运动科学原理完成体操动作锻炼和竞赛活动的具体手段，是一种操作形态的运动实践。体操基本技术作为评价学生学习体操的重要内容，符合体操课程教学的基本规律，反映了体操课程学习的主要目标。学生参与体操课程学习，学会运用体操手段科学地锻炼身体，达到促进健康的目的，其重要的前提是学会与掌握体操基本技术。评价学生完成体操基本技术的能力与水平，衡量与动作规格的差距，这对达成体操课程教学目标至关重要。同时，反映出学生的运动技术性的能力，展现学生通过体操形体运动表达对体操内涵的认知水准。

2.1.5 基本技能

高等师范院校体育教育专业培养目标主要是适应基础教育需要的体育师资，而对学生体育教学技能培养正是专业培养目标所要求的。因此，学生必须掌握体操课程的基本理论知识、基本技能与基本技术及实际运用能力，能够从事学校体操教学和指导健身锻炼［5］。体操技能包括队列队形指挥能力;编操、带操能力;保护与帮助能力;讲解示范与组织教学能力等。把体操基本技能列为课程教学的评价内容，是培养学生体操基本技能的“平台”，学生通过讲解要领、动作示范、选择教法、纠正错误动作的现场测评，能有效地促进学生积极参与体操基本技能训练，提高组织体操教学的能力。学生通过体操基本技能的“放射”作用，潜移默化地对体育综合技能产生积极地干预效能，深度提升体育各项教学技能的层次。

2.2 学习评价体系方法分析

2.2.1 平时检测法

平时检测法要求学生个体每节体操课前备好准备活动教案，教案可以以多人合作研究完成，经任课教师指导后实施。每位学生带完准备活动后，在小组内对领操的过程与效果进行自我评价。学生是体操教学过程中的直接参与者，自我学习评价促使学生真实、可靠地反映个体体操学习状态，显性地展现学生个体的教学行为与教学效果。体操教学中，运用自我评价方式，对于提高学生的评价意识、学习评价精神和学习评价能力，是一种学习效果显著的驱动力。学生通过平时检测，自我意识与“效能感”增强，自我认知能力提升，内在的专业学习心理品质得到修炼。学生参与体操学习评价，前提是教育学生掌握教育评价的理论与方法，明确自我评价与同学互评的作用与操作方式。教师可以通过阶段性评价、模拟评价、设计评价等教学方式，促使学生善于把握自我评价与同学互评的尺度，主动适应体操课程教学目标对学习评价的要求，在平时检测评价过程中，提升学生自主学习、合作学习、共同发展的深度与广度。

2.2.2 专项素质法

传统体操课程教学过程中，对学生进行专项素质测试都是由任课教师分管。某种程度上带有强制性与约束性，会让学生感到是教师要求这样做，是一种被动的体操学习评价。而采用学生互测互评的方法，充分体现了学生的主体地位。让学生参与体操学习评价，优化学生互评方式的组织是十分重要的。由于互评方式的组织具有一定的复杂性，要求在公平公正的基础上，实施分组评价。教师可以通过被评者提名、随机组成、分项换评、行政分组、分层评价等方式，组织学生进行互评。这种以定量为主的评价标准，体现了学生对自身价值的追求，显示了学生对评价者维系评价公正性的期望值增大;能够充分激发个体内在的积极因素;提高对体操课程教学评价体系的认可度。

2.2.3 理论考试法

衡量与评价学生掌握体操课程理论的程度，采用随机抽取试卷、闭卷考试是十分合理的。体操理论体系中的许多知识点是必须要记忆的，如体操术语、竞赛规则等;然而，评价学生运用体操理论分析问题与解决问题的能力，通过闭卷考试的方式也能做出客观的判断。学生掌握体操理论的水平主要由教师判断，教研组采用流水阅卷，允许试卷查询，能够彰显公平。理论考试法是对学生体操理论的认知水平、內容含量、问题分析以及思维方式变化等能力的判断，同时，对培养学生理论联系实际，应用、拓展、创新体操理论方法具有专业性的功能。

2.2.4 技术评价法

运用技术评价法对学生掌握体操动作技术的规格与能力做出判断。由体操考评小组教师分别打分，当场亮分，去掉最高分与最低分，取中间分数平均值。每位学生测试完就知晓成绩。考评小组教师对同一评价标准的解读会稍有差异，但教师是以一个标准尺度评价每位学生。教师在体操课程教学中，指导学生掌握体操动作技术规格，清楚评分标准内容与扣分额度，并通过教师对学生、学生对学生的模拟评价，对个体完成体操成套动作质量做出准确的判断。三届学生体操评价过程反映，学生的判断与考评小组教师评价基本一致，两者评价结果的差异微乎其微。运用技术评价法的教学，主要以动作技术规格导向体操学习过程;以评价内容与方式的客观性引领与启发学生内在的学习动能。

2.2.5 技能评价法

教师对学生体操技能的评价，不能根据个人的偏好和经历或者由于缺乏责任心而导致评价失效。教师公开评价技能内容与标准、规定考试时间与场所、教研组集体评价、现场亮分、设立加分评议制度等方式，保证对学生体操技能结果评价的客观性、权威性和公正性。技能评价法的设立，是出于体操课程教学适应体育教师职业化的“应然”发展要求。体育教师职业能力系统中，不可或缺的核心部分是教学技能，而体操课程教学过程中实施对学生技能评价，确实体现着应对体育教师职业能力培养的规范性与基础性的目标要求。

2.3 学习评价体系效果分析

2.3.1 平时检测

据统计，三届学生自我评价平均分9分以上者占43.15%;8分至8.9分者占43.67%;7分至7.9分者占8.67%;6～6.9分者占4.51%。学生在自我评分时，最高分为9.5分，最低分为6.8分。可以看出大部分学生在进行自我评价时，能够实事求是地对自我学习体操过程做出判断，比较客观地反映出体操课程学习中学生个体的投入状态与学习结果。三届学生自我评价成绩之间经检验无显著性差异(表2)，表明平时检测自我评价表比较适合学生，具有针对性与可操作性。学生对自我评价比较重视，课前都能做好充准备，实际上课效果好。反映学生对平时检测重视的结果，能够增强平时体操课程学习的主观能动性，保持稳定的体操学习心理状态与学习行为。

表2 三届学生平时检测自我评价分数所占比列

2.3.2 专项素质

测试结果表明:2007级平均分(8.59±0.79)分;2008级平均分为(8.16±0.81)分;2009级平均分为(7.96±1.21)分。从各项专项素质数据表面反映，体操专项素质呈逐届下降趋势，这可能与体操普修课时数减少以及学生体操专项素质原始水平偏低有关。但从统计学判定三届学生专项素质评价分数无显著性差异(表3)。专项素质采用学生互评的方法，通过建立学生专项素质档案，定期测验、检查，激发学生互评互比的积极性，能够激励学生平时课内外主动地参与体操专项素质练习。实际上每个项目的技能训练过程都是体能提高的过程，体能的提高反过来又促进技术动作的完成，同时保障了完成动作的规范性、准确性［6］。

表3 三届学生专业素质评价分数比较

2.3.3 基本理论

体操理论教学不但能够丰富学生的体操知识，而且还能够帮助学生整理和归纳已有的体操知识，使学生所掌握的体操知识更具有系统性和规律性［7］。三届学生体操理论考试及格率均达到95%以上，通过对三届学生基本理论分数分析，反映出学生能较好地掌握体操基本理论与方法(表4)。这是因为体操理论教学时数占整个课程时数比例有所提高;每章节理论课上完以后，要求学生完成数量较多的作业;要求学生上网查阅编写体操试题写出标准答案;体操理论考试成绩占总成绩的30%，体操理论不及格不得参与总成绩评定。通过上述教学环节与制度约束，促进学生具备了良好的体操理论基础。

表4 三届学生基本理论评价分数比较

2.3.4 基本技术

从评价结果看，单杠项目学生平均得分偏低，三届学生体操基本技术成绩呈逐年下降趋势。这与竞技体操在中小学体育教材中的比重减低，导致学生认知竞技体操实用性差，投入不足以及就业应聘中没有竞技体操顶目等因素相关。但三届学生体操基本技术成绩平均水平并不低。三届学生体操基本技术成绩无显著性差异(表5)。这是因为:基本技术评价权重为40%，本项成绩越高，总分越高;采用现场亮分与评分，不存在人情分，必须现场能较好地完成动作;学生重视基本技术的学练，各项技术动作掌握情况良好;学生专项素质的提高，有利于加快掌握体操动作技术的学习进度，提高教学效益。

表5 三届学生基本技术评价分数比较

2.3.5 基本技能

体操基本技能评价结果反映三届学生已具备了较好的体操组织教学技能，能胜任中小学体操教材内容的教学(表6)。这是因为:每节体操实践课都设有组织教学技能训练的环节，学生基本技能水平不断提高;学生毕业就业应聘时，体操基本技能十分重要;体操基本技能评价部分不及格不能参与总成绩评定。体操基本技能评价反映学生的现实需要，具体的需要则突出表现在学生对课程内容的排列既要开发他们对技术、技能的掌握，又要使学生对所学的课程内容感到能接受［8］。

表6 三届学生基本技能评价分数比较

3 结论与建议

3.1 结论

以“理论知识、基本技术、基本技能、专项素质”为内容，以“学生自评、互评和教师评定相结合，平时检测和综合评价相结合”为方法的体操课程评价体系，既契合了体操课程教学目标的要求，又体现了教育评价理论与方法在体操课程教学中的合理运用。评价体系通过三届学生的实际运用，反馈其应用效果客观、良好，提高了学生体操课程学习的积极性，起到了促进学生全面持久注重课程学习的作用。