同伴互评机制中学生书面反馈的语类结构分析

2012-10-31杨阿朋

渭南师范学院学报 2012年8期

杨阿朋

(渭南师范学院外国语学院，陕西渭南714000)

外语教学中，写是听、说、读、写四项基本技能中较为薄弱的环节，如何提高英语学习者的写作水平一直是国内外学者关注的话题。在国外，同伴互评作为一种有效的反馈机制已经受到了广泛而深入的研究，并且取得了显著成绩。然而，国内的相关研究还不多见，这主要是因为目前关于国内英语写作研究虽然成上升趋势，然而研究方法多以非材料性研究为主，并且存在着内容重复、实证性研究比例偏低等问题。［1］有鉴于此，本文拟在国内某省属高校内进行为期18周的同伴互评研究，从而了解同伴互评的效果、学生书面反馈的语类结构、内容特点以及其中存在的问题，以期对外语教学提供有益的启示。

一、研究现状

在国外，二语写作研究在20世纪后期日趋成熟，形成了自己的理论体系、研究对象、研究方法、和研究队伍，并且发展成为一个研究范围明确的独立学科。［2］受过程教学法影响，在写作教学中，一篇作文要求学生多次修改，教师多次进行个别指导，同学之间开展相互评改。反馈作为英语写作教学环节中的重要环节已经成为二语写作研究的热点之一。据笔者研究，有关研究主要是从评阅的效果、评语的类型以及二语学习者对不同类型评语的态度等方面开展的。

Conrad［3］研究了美国一所大学里写作课上3个不同国家高水平英语学习者在教师书面反馈后的修改稿，以及修改过程中师生之间的讨论，研究发现教师的书面评语成功促进了学生对文章的修改。Paulus［4］对比分析了学生自我修改和他人(同伴互评和老师)反馈对学生作文修改质量的影响，结果发现与学习者自我修改不同，老师及同伴的反馈可以促进学生在意义层面的修改。Hyland［5］研究了一个新西兰老师对6位来自不通国家的英语学生为期14周的英语写作课上给出的所有书面评语，研究发现老师评语中批评是运用了模糊限制语、反问等方法，这种方法虽然可以照顾到学生的面子，促进师生之间的关系，同时也可能会导致误解和影响学生的学习。Min［6］对自己写作课上18名大二学生进行了互评培训。研究发现，经过培训后学生的互评显著地促进了作文修改的数量和水平。这些研究为二语写作教学提供了理论支持和指导，极大地促进了英语写作教学的开展。

在国内，写作研究主要是集中在以下四个领域:母语思维在英语写作中的作用，如母语使用量［7］、母语思维在二语写作过程中的作用［8］、母语思维与二语写作水平的关系［9］等 ;英语作文的语言特征，如衔接的使用情况［10］、举例重述用法［11］等、篇章主题句的特点［12］等;影响英语写作能力的因素，如写作条件［13］、英语水平［14］、写作任务［15］等;英语写作教学，如教学方法［16］、写作测试［17］等。然而，有关英语写作中的书面反馈，尤其是学生之间的书面反馈的研究起步较晚，成果相对较少。据笔者调查，仅有个别学者进行了理论综述［18］或者其功效初步研究［19］，然而有关学生评语语言特点及存在问题的研究还不多见。因此，本文拟对评语的内容、学生对评阅的态度以及学生评语的特点三个问题进行研究。

二、研究设计

1.研究对象

本文的研究对象来自陕西某省属高校英语教育专业大二两个班的共计60名学生，其中男生4名，女生56名。经过一年多的英语学习，学生的英语水平已经有了一定程度的提高，有能力对同伴的英语作文进行评阅和反馈。此外，学生在毕业后，大多数将从事英语教学工作，在学生中间开展互评活动也有助于其以后的工作。

2.研究问题

基于以上分析，本研究试图解决以下问题:

第一，学生书面反馈的会话结构是什么?

第二，学生书面反馈的主要内容是什么?

第三，学生书面反馈存在什么问题?

3.研究步骤

本研究为期18周，要求学生就一篇论说性题目完成三稿作文(具体步骤见图1)。第一周，在课内组织学生对写作内容进行讨论，对学生进行评阅培训，以及布置写作任务。写作任务要求学生在一周内完成。第二周，在课内将学生随机分成十五组并且进行作文互评，互评的时间为一个小时，要求学生对作文打分，并且给出评语。互评完成之后，把作文返还给学生，要求学生完成第二稿。第二稿在一周内完成，第三周进行课内讲评。我们在实验结束后对学生进行了问卷调查。最后，分析学生评语的特点、效果、以及学生态度。

图1 研究程序

4.研究工具

(1)作文题目

本研究所采用的作文题目选自大学英语四级考试1995年1月写作试题。要求学生就个人对金钱的看法完成一篇120字左右的议论文。之所以选该题目，主要是因为其贴近现实，能够激起学生的兴趣，让学生可以有内容可写。

(2)访谈

为了佐证我们的研究结果，我们还对部分学生进行了访谈，访谈的内容主要集中在学生评阅时遇到的困难以及学生对同伴书面反馈的态度。

三、研究结果与讨论

1.学生书面反馈的会话结构

经过统计整理学生的书面反馈我们发现学生的书面反馈长度不一，最长的有一百多单词，最短仅仅只有一个单词(比如说 good、excellent、well done等)。内容也差别很大，但基本可以划分为三步，即:内容评价，修改意见以及鼓励希望等(见图2)。

图2 书面反馈会话结构图

然而这三步的使用是因人而异的，在具体的反馈过程中，有的学生没有提出修改意见，有的学生没有鼓励和希望，但是所有学生的反馈中都包含了内容评价。这说明在学生看来内容评价是书面反馈的必要内容，而其他两个方面都是非必要的。

下文是一个结构完整的学生书面反馈。首先，学生对同伴的文章结构进行了评价，指出同伴的文章的结构比较合理，观点清晰。接下来，评阅人继续指出同伴要改进文章中时态方面的问题。最后提出了评阅人对同伴的鼓励和希望。

Your organization is good and your idea is very clear.Please pay attention to your tense.Best wishes.I hope you will make a good progress next time.Come on.

2.学生书面反馈的主要内容

在学生评阅完成后，我们对所有评语进行了收集整理和归类，研究发现学生的评语主要包括三方面的内容:文章内容评价、对学生进行鼓励或批评，以及有关英语的学习方法。

第一，文章内容评价。在学生的书面反馈中，学生首先对文章进行了评价。这些评价有内容结构方面的，如“your idea is clear，and your structure is good”，也有关于书写的，如“your handwriting is too ugly”。这些评语表明学生已经初步具备了评阅作文的能力。能够较好的给同伴提出评价。

第二，修改意见。在评阅培训时要求学生给出修改意见，大多数学生都给同伴提出了修改意见，这些修改意见不仅涉及语法、词汇，还有文章结构方面的。如有的学生在反馈中写到“you must pay attention to your tense”、“please pay attention to your spelling”、“please make your idea more coherent”等等。这些修改意见表明学生有能力发现同伴写作中存在的问题，并且提出修改意见。

第三，鼓励、祝福、学习方法。在评语中学生还对同伴提出了鼓励和祝福如“come on，you can make progress next time”。也有表示祝愿的如“best wishes”“good luck”。还有关于学习方法的如“you should enlarge your vocabulary”“you can join the English star to improve your English”。与老师评语不同的是学生在给同伴的书面反馈中基本没有任何批评性的语言。

3.学生书面反馈存在的主要问题

同伴书面反馈机制尽管受到了学生的普遍欢迎，而且有助于提高学生作文的准确性、复杂程度。然而其中也存在一些问题。经研究发现，受能力和知识储备不足的影响，学生反馈过程中难免存在一些问题，主要表现在两个方面，即错评和漏评。

第一，受能力所限，学生不能及时发现同伴作文中存在的问题。在评阅学生的作文过程中，学生往往不能发现同伴作文中存在的一些问题。这些未发现的问题主要集中在文章结构方面，也有少量语法方面的。已有研究成果显示和老师的评阅相比，学生更关注同伴的语法错误，而忽视意义层面的问题。这个结论在本研究中得到了印证。因此，在写作教学中，应该加强学生关于篇章结构、层次等方面的训练。

第二，虽然发现了问题，但是不能进行正确的改正。在研究过程中，我们发现有些学生在评阅过程中能够准确发现同伴文章中存在的问题，然而却不知道如何进行改进。在这种情况下，学生一般会向其他同学求助，或者会向老师求助。这说明，开展同伴互评最好在教室环境下进行，这样老师可以对学习者评阅过程中遇到的困难提供帮助。

四、结论

反馈是写作教学中重要的环节和步骤，作为过程教学法的重要组成部分，同伴互评受到了国内外学者的极大关注。然而，在国内英语教学中基本都是以结果为中心。由于教学任务繁重，教师大多采取了部分批阅或者一次批阅的方法，教学效果受到了很大的影响。在本研究中，笔者在英语写作教学中引入同伴互评的方法，并且就学生书面反馈的内容以及反馈过程中存在的问题进行了研究。研究发现，学生的反馈内容主要包括文章内容评价、修改意见以及鼓励等，学生评阅中还存在错评、漏评等问题。由于受研究条件所限，本文研究的研究样本较小，而且持续时间较短，此外还未就互评对学习者英语写作水平的影响等问题进行研究，后续研究可以从有关方面进行。

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