欧亚梅

（湖北科技职业学院，湖北 武汉 430073）

服装表演核心技能与运动处方融合的教学探索

欧亚梅

（湖北科技职业学院，湖北 武汉 430073）

通过文献资料查阅、访谈等研究方法对武汉某高职校内服装表演课程建设以及教学进行分析及研究，找出目前高职服装表演教学存在的症结：实践教学与理论教学存在冲突；学生专业能力与自身条件具有差异性；实战比赛经验偏少不利于学生风格刻画与心理提高；评价片面未注重进步幅度等变化因素。提出多重立体式实践教学的培养；创新教学方法注重情境模拟实战；多模块组合式教学紧密结合社会需求；“四方三层”的多维评价。

高职；服装表演；运动处方；教学

所谓服装表演，是指以服装模特为载体，在各种特定的场所通过动态表演的形式，向观众展示出服装的穿着效果。

一、目前高职服装表演教学存在的问题分析

武汉职业技术学院（以下简称“武职”）该学院传统的服装表演专业教学已经满足不了学校培养“四种意识”、“五种能力”[1]的高技能人才的需求。笔者通过对采用运动处方与服装表演技能相结合的实践教学分析，试图改革目前服装表演专业课程教学现状适应发展要求。

1．实践教学与理论教学的冲突

武职该专业的理论学时为44.81%，实践学时为55.19%。实践学时略高于理论学时。由于服装表演专业的特殊性，实践水平要求较高，在日常教学中学生除了专业课外、还有通识课、拓展课。留给该专业的形体训练基础、表演基础、服饰与表演、形体与形象塑造、舞蹈等与身体实践相关的教学时间十分紧张。而这些专业课程需要理论与实践教学相结合渗透的，理论与实践的结合对学生的创新能力以及个性的发挥是很关键的。如何充分利用现有的实践课教学时间是提高该专业发展的关键。

2．学生专业能力与自身条件具有差异性

在服装模特的专业素质的培养中要对学舞蹈能力进行培养，舞蹈与时装是两种不同性质的表演，但两者之间却有共同之处，它们都是以身体语言作为表现手段来表达思想和情感的。运动健身健美可以改变模特形体不合理的原始状态，提高身体的灵活性，增强身体的可塑性和表现力。针对性的锻炼对提高模特的专业核心能力素质必不可少。武职的服装表演专业学生是通过专业面试和普通高考进入到大学的，学生进校时水平不一并且学生存在性别差异问题，一刀切的教学方式不适合目前教学需求，如何根据学生的特点发掘他们的能力培养并提高核心竞争能力是目前面临的问题。

3．实战比赛经验偏少不利于学生风格刻画与心理提高随着商业经济的发展，模特业的细化，服装模特、汽车模特、房模、网模、形象代言人、肢体模特等日趋专业化，个性化设计已经成为模特发展的优势，美女经济已不再是华丽的概念。这些比赛和活动将学生带向多元化表演领域发展，拓展其可持续发展的空间。这些比赛活动给学生带来难得的实战经验，提高学生的社会适应能力，通过比赛找到自身的个性特点和不足之处，针对性的学习和不断的完善自己，让自己的个性化表演更加成熟。

目前武职在学生参加校外比赛上没有完善的参与奖励机制，因此学校每年参与的校外竞赛不多，服装专业的学生如何合理的利用在校的时间参加校外的大型比赛值得下一步探索和思考。

4．评价片面未注重努力程度等变化因素

服装表演专业的教学评价停留在对学生的形态塑造、专项素质技能、表演基础、平时成绩的检查，未注重对学生的学习态度、团队合作、学习的努力与进步程度的评价，如何具体量化身体形态、表演基础等评价指标，合理对学生学习提出评价以及相关建议是关系学生进一步学习与提高的科学考察方式。

季浏、汪晓赞等体育课程改革专家提出“运用正态分布的原理制定相应的评价标准”。他们提出了“综合成绩=期末的绝对成绩+相对进步幅度分数”。学生的“期末绝对成绩”是运用数学统计中的“累进积分法”计算得出，进步幅度分数=[（后期成绩-初始成绩）/（目标成绩-初始成绩）]×100”。参考该评分办法可能会更加客观公平评价学生的学习效果对学生真正激发学生的学习热情和积极性。

二、运动处方特色的服装表演核心课程构建

运动处方特色的服装表演课程内容（见表 1），根据制定的人才培养方案，武职服装表演核心课程设置包括：形体基础训练、表演基础训练、形体与形象塑造、表演与造型、舞蹈、校内外竞赛。

在3学年的必修课中分成了6个教学模块，其中专业课程教学模块、运动处方教学模块为教学重点，再结合职业素养教学模块、运动处方理论教学模块、课内外一体化教学模块、以及考核评价模块全方位的对学生进行培养提升。

在专业课程教学模块中形体基础训练、表演基础训练、形体与形象塑造、表演与造型、舞蹈为主以运动处方教学方式为辅针对性的对学生进行健身指导、职业体能素质培养、职业形态素养塑造、职业保健习惯形成以及竞赛心理素质锻炼与提高。

表1 运动处方特色的服装表演核心课程内容

三、突出运动处方特色的服装表演核心课程教学对策

1．多重立体式实践教学的培养

通过一体化教室进行教学以学生为中心，采取现场教学、教师示范、学生动手等教学形式。充分利用多媒体教学设施、精品课程网站，对国内外优秀模特表演及教学方式进行模仿练习，对学生进行熏陶与培养。

模特的个性是指一个模特在舞台上使自己不同于其他人的表演方式，在长期的艺术实践中逐渐积累而成的一种表演艺术风格。[2]校内外竞赛是培养模特个性的舞台。而获得各种模特竞赛名次是在校该专业学生迅速走上社会的捷径，可以利用“工作室”教学、校企合作平台制定相应的学生外出竞赛表演机制、鼓励学生走出去代表学院获得荣誉，形成学校与学生双赢的局面。在教学和表演中注重对学生“四会”——会工作、会学习、会创新、会做人的综合职业能力的培养。

2．创新教学方法注重情境模拟实战

在教学中注重突出师生双方的互动。张扬学生的主体精神和新型的师生观。在有效传递信息的过程中，更强调感知、思维与实践的紧密结合，培养学生独立思考、发现问题与解决问题的能力，使教学方法具有高效性，教师以“服装表演厅”为基础针对性地采用情景式实战仿真教学，针对性提高学生对比赛以及特殊场景下的表演适应能力。

以服装表演工作室、健身实训中心等为载体，以运动处方为主合作式、分层式等多样性教学方式为辅将课程、教室与实践融为一体，将传统的学校封闭式教学变为面向实践的开放式教学，以专业教师为主导，以承接技术项目为主要任务的将实践与教学紧密结合，由教师带领学生在承接和完成技术项目的过程中完成综合专业技术的训练。让学生积极思考、踊跃发表意见，让学成为教学的主体。结合学生的明显弱项与不足之处，开出运动处方便于教师和学生针对性提高和完善。最终将专业课程所学的知识运用到实际工作中，使专业课程内容与企业的岗位技能需求紧密结合。

3．多模块组合式教学紧密结合社会需求

高职特色的服装表演教学可采用多种模块式教学组合，多单元构建教学内容，按性别、能力结构、培养方向等实际社会需求分班，便于根据不同职业、专业形成特色的培养及专项的需求。人才培养向个性化、多样化、针对性方向培养，形成有职业导向性的人才培养模式；以传统服装表演基础项目为主，运动处方教学为辅，激发学生参与不同形式表演的兴趣。针对不同学生开具针对性的健身处方，对学生的身体素质、职业体能素质、职业形态素养、职业保健习惯进行培养提高。进一步结合理论教学模块以及职业素养教学模块注重对学生的素质拓展、团结协作精神、吃苦耐劳精神、注意力、抗挫能力、意志力的培养，让学生了解职业岗位的健身知识、健康自我评价方法、运动处方的自我制定，让学生更多地了解蕴含在服装表演中的健康、人文、生活等知识，挖掘服装表演的隐性作用，培养社会所需要的真正的“职业人”。

4．“四方三层”的多维评价

构建政府、行业企业、学校、学生四方共同参与教学质量管理与评价，学校督导、纺织服装学院教学科和服装教研室三个层次多元化、全方位、全过程监控的专业教学评价体系。教师在教学活动中注重学生学习过程的纵向评价方向发展，重视学生的个体差异、学生综合能力提高的幅度、重视团队协作以及与其他同学的沟通交流。结合课内外一体化竞赛表演评价为辅。这样更能提高学生的学习主动性、使评价趋于更加合理公平。形成由教师评价、学生自评、活动小组互评，试卷考核等多种考核评价相结合的课程评价体系。

四、结束语

运动处方与服装表演技能教学相结合突出了“职业特色”的培养和师生在教学中的互动，重视培养学生主动学习以及形成自我锻炼的习惯和掌握简单健康自我评价方法、运动处方的自我制定，使课程评价更加全面公平，构建运动处方特色的服装表演核心课程体系对培养“一专多能”、“一才多用”的高技能复合型服装表演人才具有针对作用，是服装表演人才核心技能培养的新的思路值得进一步探索与研究。

[1] 武汉职业技术学院概况[EB/OL]. http:/www.wtc.edu.cn/jianjie/brief%20introdution.html. 2011-09-16.

[2] 徐青青. 服装表演·策划·训练[M]. 北京：中国纺织出版社，2006.

Fashion Show With the Core Skills of Teaching to Explore the Integration of Exercise Prescription

OU Ya-Mei

Access through the literature, interviews and other research methods to a vocational school fashion show in Wuhan course construction and analysis of teaching and research, identify current vocational teaching fashion show the existence of the matter: teaching and practice of teaching the theory of conflict; students professional competence and their condition with a difference; real game experience too few students is not conducive to improving style and psychological characterization; evaluation is not one-sided focus on factors such as changes in rate of progress. Made multiple three-dimensional cultivation of practice teaching; innovative teaching methods focus on simulated combat situations; more closely integrated module modular teaching needs of the community; "three four" multi-dimensional evaluation.

Higher vocational education；Fashion Show；Exercise prescription；Teaching

G71

A

1008-7427（2012）05-0034-02

2012-02-20