■赵福楼

天津市中小学教育教学研究室副主任，中学语文特级教师，天津市劳动模范，天津市优秀青年知识分子。首批参加国家级骨干教师培训和课改培训者培训，以及“国培计划”培训者培训；被教育部聘为“国培计划”专家库首批专家，被人民教育出版社、北京师范大学、浙江师范大学等聘为培训专家。现为中国语文现代化学会常务理事，中国教育学会中学语文教学专业委员会常务理事，天津师范大学兼职教授，应邀赴多地授课和讲学，有著述多部。

新时期，教育改革已经成为教育发展的主旋律。教学改革的主力军是广大教师，教师教学思想的改变与教学技术的提升要求迫切。什么样的教师才是引领新时期教育的理想教师？本文仅针对教师的教学角色，就教师怎样结合现实教育教学需求确定发展定位，并构建有利于学生学习发展的新型课堂，结合三个问题做些探讨。

一、课堂教学中教师角色定位：“讲”与“不讲”

在传统的课程教学中，教师的讲风甚盛，形成了两个“适应”，即教师适应于“讲课”，而学生适应于“听课”。因此，围绕课程改革，学术界普遍以为，改革课堂教学要变“讲堂”为“学堂”，倡导教师在课堂教学中要“少讲”；学生可以自学得到的知识，甚至可以“不讲”。久而久之，很多教师会以为教师不能讲，课堂中出现了两种倾向：一是增加了小组讨论，给学生一些课堂时间，组织他们进行交流；二是增加了学生答问的频率和密度，一问一答，课堂中师生的互动增强了。……