■吉林省辽源市第十九中学 崔金华

多年来，我校紧紧围绕课堂教学开展了以“转变观念，改革教法，创建特色”为主题的教学研究，构建了具有学校特色的“创境、激趣、导疑、拓思”四维教学模式。该模式以促进学生的全面发展为出发点，以自主、合作、探究为课堂运行特征，在课堂教学活动中始终遵循两条线，即教师活动主线：创境—激趣—导疑—拓思；学生活动主线：入境—体验—解惑—创新。二条线交互联动，激活了课堂教学，实现了教与学的和谐共振，促进了师与生的共同发展。

一、创设情境

学生智慧的迸发往往是在一定的情境下发生的，因为情境能让学生最大限度地投入，情境能让学生感受性高，活动持久，思维活跃……为此，我们通过营造符合学生多元发展需要的美感、智慧及趣味的环境氛围，使优化的环境与学生的情感、心理发生共鸣，促使学生在现实环境与主体活动的交互和谐中，获得生动活泼的主动发展。

1.创设游戏情境。

心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教科书内容设计各种游戏，创设教学情境。如马希立老师在讲《有理数加法》这一课时，用不同颜色的扑克牌代表正负数，红色为正数，黑色为负数。两个学生为一组抽扑克，每人抽两张，然后把它们相加，谁得数大则谁赢。学生在玩游戏的过程中就把有理数的加法学会了。

2.创设故事情境。

学生一般喜欢听趣人趣事，如果把知识融入故事中，不仅可以丰富学生的知识，还可以极大地激发学生的学习热情。