周 萱 ，施永香 ，唐 伟

（1.南京审计学院 信息科学学院，江苏 南京 211815;2.北京信息科技大学 信息管理学院，北京，100192）

一、引言

传统的教学结构和教学模式，使得学生的主动性、积极性、创造性、协作性、参与性始终没有得到发挥和发展。[1]在现代化的人才培养目标下，教师不能仅“授之以鱼”，更要“授之以渔”，给学生提供砖块和其他所需的建墙材料，指导学生动手来砌那堵墙[2]——这个比喻形象地给出建构主义认识论下教师和学生的关系。

20世纪90年代末以来，人类步入信息时代，信息系统越来越凸显其重要性，数据库技术作为信息系统的核心技术和基础也更加引人注目。[3]《数据库基础与应用》是面向本科生开设的大学通识教育课。该课程分为理论教学和实验教学两部分，教授内容多课时紧，以笔者所在院校为例，尽管为该课程设置了90学时，周课时分配为两节理论课三节上机课，学生仍感觉节奏快。因为教学内容多，课堂上师生互动很有限。如何突破时空限制、突破现有教学组织形式、突破传统的师生考核机制，如何最大化地发挥教师的主导作用和调动学生主体的能动性？“主客观统一”、“主导—主体相结合”的建构主义为当代教学改革提供了理论基础。[4]

二、基于网络的建构主义教学设计

1.学生感知、感悟

现在大部分高校都已完成网络化建设，多媒体教学成为课堂教学中的重要手段，加之国民中网络的普及，教育信息化[5]是大势所趋。信息化课堂将传统课堂进行时空延伸，有网络的地方就有课堂。……